对于我国高校教师发展（完整文档）

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　关于我国高校教师发展 　 　 　 　 　　论文关键词：

　高校教师发展　教师教育　师资队伍建设　 　　　论文摘要：

　高等教育的大众化、 科学技术的迅速发展、 知识更新速度的不断加快、 全球化教育理念的转变等， 决定了新形势下高校教师要进行全面系统发展的必要性。

　我国传统的高校教师发展主要依赖于教师培训和进修的方式， 缺乏教师发展的自主性、 全面性、 自觉性， 已难以满足现今高等教育发展的需要。

　借鉴国外高校教师发展制度， 结合我国实际情况， 有助于探索适合我国高校教师发展的途径。

　　 　　　２０世纪 ５０年代以来， 教师发展已逐渐被视为教育改革的核心要素， 甚至被称为学校教学改革的心脏， 它能最大程度地重建和振兴一个国家的教育希望。

　因此， 重视教师发展已成为当前发达国家教育改革的重要趋势， 目前呈现出一种美国、 英国领先， 其他国家紧迫不放的格局。

　良好的高校教师发展制度是保障教师质量， 进而提高高等教育质量的必然要求。

　教师发展的内涵包括学术水平的提高、教师职业知识和技能的发展以及师德修养的提高。

　在新形势下， 高校教师发展主题具有全新而深远的意义。

　一些高校对教师发展意义的认识还不够深刻， 传统的高校教师发展主要依赖于教师培训和进修的方式， 这对当今高校教师的发展已形成了制约， 高校教师发展问题已成为一个新的、 迫切需要解决的议题摆在了我国高等教育的面前。

　本文就我国高校教师发展的必要性和现存的问题进行分析， 并就我国高校教师发展的途径提出自己粗浅的见解。

　　 　　　一、 高校教师发展的必要性　 　　　１． 高等教育的大众化决定了高校教师发展的多元化首先， 高等教育的大众化导致高校教师人数剧增。

　据统计， 普通高校专任教师从 ２００２年的 ６１． ８４万增加到 ２００５年的 ９ ６． ５８万， 增量达 ３６％。

　剔除掉 ３年间退休和调离的教师（ 按照每年 ６％）， 实际新增人数达 ４ ５． ８７万。

　这些新增的教师大多是从学校毕业的研究生， 虽经历过专业理论学习或科学研究， 尚欠缺教学技能和经验， 对师德的体验和执行更为不足。

　因此， 对这些初任教师进行岗前培训尤为必要。

　由于学生数目的增加， 学生个体接受知识和掌握学习技能方面的差异增大， 加上如今学生的兴趣和个性也更加多元化， 如何能够因材施教并做到面面俱到， 即使是对一位具有多年从教经验的教师， 也是一种挑战， 更何况是这些刚上岗的新教师。

　　 　　　其次， 高等教育的大众化使高等教育机构发生分化， 教师群体随着各类高校培养目标的差异也在发生分化， 因而其职责必有所不同。

　我们不能对高校教师发展一概而论。

　高等教育曾经是精英教育， 如今， 坚持精英教育的只是少数重点大学， 多数普通高等学校属教学兼科研型教育机构， 注重的是人才的培养， 教师的首要任务为教学。

　另外， 相同学科可能会因不同类型的院校而有不同要求或侧重点不同。

　所以， 过去那种集中的教师培训方式已不能适应当前的实际情况， 不同高校教师发展的实施方案应根据其战略目标的不同而采取不同的具体措施。

　　 　　　２． 科学技术的发展和知识更新速度的加快决定了高校教师发展的持久性　 　　　２１世纪是知识爆炸的时代， 各行各业新科学、 新技术层出不穷， 多数学科的内容在本世纪都有了很大的发展。

　由于交叉学科的共同促进， 使得每门学科都以加速度方式增长， 新概念大量涌现。

　这要求教师只有不断学习， 才能满足教学的需要。

　　 　　　网络的广泛使用使得人们获取信息更为迅捷， 视野也更宽阔， 一些新的重要

　学术成果的出现速度已经快于教科书版本的更新， 传统的书本教育已不能满足学科发展的施教需要， 这就要求教师不断捕获最新的学科信息以补充书本的不足；另外， 一个合格高校教师不能是只知道本专业学科知识的“专” 家， 任何一个学科的发展都离不开其他相关学科的推动。

　如生命学科的发展很大程度上是靠化学推动， 信息学科与物理和数学学科也有着紧密的联系。

　作为一位称职的高校专业教师， 最起码对相关的交叉学科的基本知识要有所了解， 这都要求高校教师必须博览群书， 才能成为合格的专任教师。

　英语作为通用国际语言， 也是高校教师需要掌握的基本工具。

　国家也提倡在高校开展双语教学， 其中“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”；在普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系中， 双语教学被列为一项重要的观测点。

　除了教学外， 高校教师有时还需要将自己的科研教学成果以外语的形式发表， 才能与国际同行分享。

　这都要求高校教师必须不断加强外语学习。

　　 　　　此外， 电子媒介的广泛应用也在冲击着传统的教学方式， 多媒体教学已成为教学手段的主流， 因而多媒体课件的制作技能也是每位专任教师需要掌握的基本技术。

　如何利用网络资源获取信息知识、 如何熟练使用电脑工作软件为自己的教学科研服务等等， 都要求高校教师不断学习。

　总之， 科学技术的发展和知识更新速度的加快决定了高校教师发展的持久性。

　　 　　　３． 全球化教育理念的转变决定了高校教师发展更具有时代性　 　　　在知识经济全球化的推动下， 高等教育理念发生了根本的转变， 高校教师的角色也发生了转变。

　如今的高校教师不仅应是知识的传授者， 更应是学生智慧和精神资源的开发者。

　培养大学生的创新能力和创新精神是素质教育的落脚点， 也是高校教育改革的发展方向。这一议题已成为当前高校教育研究的重大课题之一，高校教师承担着解决这一课题的重任。

　高校教师要结合自己的教学实践， 创新培养大学生的创新意识和创新能力的方式方法和必备环境， 这是新时代高校教师的新职责， 体现了高校教师发展的时代性。

　　 　　　　二、 高校教师发展存在的问题　 　　　首先， 目前我国高校教师发展主要依靠教师培训的方式， 但是这一模式存在的显著问题是针对性差， 不能兼顾到不同院校教师发展的不同要求， 在培训内容上未能体现不同类型学校、 不同学科教师的实际需要和差异性。

　另外， 培训模式也有些单一， 往往注重理论的学习， 缺少针对性的实践指导。

　由于过于重视专业知识的培训， 忽视了对教师的教育理念和职业道德的培养； 由于过于强调知识的系统性， 忽视了教育教学能力的培养和教学方法的培训。

　相反， 西方国家高校发展中所建立的教师访问指导、 Ｗ ｏ ｒｋ 　ｓｈ ｏ ｐ （ 工作坊）、 ｓｅｍ ｉｎ ａ ｒ（ 研讨会）等， 这些在我国高校并不普及， 这种单一的模式对高校教师的全面发展有所限制。

　　 　　　其次， 高校教师发展的自主性不强， 这也是高校教师发展的主要问题。

　高校教师发展是一个长期的、 全面的、 系统的过程， 高校教师作为高等教育的施教者所要承担的责任和要求实在太多， 因而要成为一名优秀的高校教师， 必须付出相当艰辛的努力。

　除了参加一定形式的培训和其他活动外， 还需要教师具有能够长期埋头苦干、 甘当孺子牛的精神。

　现在的主要问题是高校教师的自我发展缺乏自主性和自觉性， 往往将培训等活动作为必要的形式来应付， 而平时的努力程度不够， 工作态度有些松散， 结果是高校教师缺少自我发展的根本动力。

　形成这一结果的深层次原因有二：

　　 　 　 　 　 　　一是一些高校对教师发展重要性的认识不够， 所给予的支持和服务不够， 也缺乏必要的激励机制。

　一些高校管理者往往将教师发

　展问题等同于教师培训和进修， 而没有将教师发展问题纳入学校发展战略， 因而没有成立专门的管理机构来负责教师发展问题， 在政策上也缺乏有利于高校教师自我发展和完善的规章制度。

　即使是对于培训问题， 也往往只重视教师培训与进修的参与， 忽视培训效果的评估。

　　 　　　二是缺乏有效的高校教师发展评价体系。

　评价是督促高校教师自我发展的一个重要环节， 目前中国高校教师的评价体系过死， 缺乏弹性， 没有真正起到以评价促发展的作用。

　教师一方面要肩负沉重的教学负担， 另一方面还要应对科研上发表文章的要求， 因而不能安心踏实地做事， 造成高校每年会产生大量低水准、无价值的文章。

　在这种机制下， 高校教师无从自我发展。

　　 　　　三、 高校教师发展对策探索　 　　　美国高校教师发展的特点主要是， 对高校教师发展工作实施分权管理， 由学校来建立相关的教师发展组织机构管理和实施教师发展项目， 由发展机构通过一系列的方式方法了解教师希望开展的活动内容和形式，并通过与教师的交流沟通，使教师了解学校提供的各种服务， 对加入发展项目的教师进行各方面能力和水平的评估。

　教师发展对象包括在职的各类教师。

　但我国高校教师发展的主要形式是教师培训， 从上而下， 学校根据自身实际和上级教育行政管理部门审批安排后组织实施培训活动。

　培训的重点对象是新教师的岗前培训和骨干教师的培训。

　和国外相比， 我国教师发展缺少必要的组织管理机构和完善的评价体系， 手段显得单一。

　借鉴国外， 可从以下途径探讨如何加快我国高校教师发展的步伐。

　　 　　　１． 建立全国性教师发展指导体系， 保证教师发展的普遍性　 　　　利用现有的完善的培训体系， 从中央到地方再到高校分层设立高校教师发展管理机构， 中央制定宏观的教师发展规章制度， 地方监督， 高校结合校情制定合理的教师发展计划并组织实施。

　这种全国性的教师发展体系的建立， 可以保证教师发展制度在全国范围内所有高校的顺畅执行， 有利于推进教师发展工作的全面展开。

　　 　　　２． 建立高校教师发展指导机构， 促进全体教师持续地发展　 　　　教师发展应该是教师有目的、 有计划、 循序渐进、 持之以恒的发展。

　学校应该结合现有教师发展政策、 可提供的教育资源、 教师成长规律和学校发展目标，明确出不同职业阶段教师的发展目标， 使得教师能在任何发展阶段都有着清晰的奋斗目标。

　清晰的、 具体的奋斗目标易于调动教师发展的积极性和主动性， 促使教师在日常工作中不断自主发展。

　　 　　　同时， 教师发展应该是全体教师的共同发展， 这样才能促进教育质量的整体提升。

　为此， 有必要成立校院二级教师发展指导机构， 分层管理， 实现与教师个体的亲密接触， 将教师发展工作落到实处。

　教师发展指导机构成员通过调查、 分析教师的发展愿景、 发展内容、 形式， 以及一些建议等， 合理确定发展计划， 并在计划实施过程中加强跟踪评价， 最后根据评价结果提出改进意见， 不断完善教师发展计划。

　　 　　　３． 摒弃教师发展的功利性色彩， 调动教师自主发展的积极性　 　　　教师发展应当与人事任免、 加薪、 职称等脱离关系， 从而营造一个宽松自由的氛围。

　学校教师发展计划为的是提高教师的整体素质、 提高学校的整体教育质量。

　教师的发展是一项长期的艰巨的任务， 它必须是全体教师长期共同努力的结果。

　消除由政策带来的工作压迫感和由此导致的焦虑心理， 消除教师对发展计划的排斥， 充分调动他们对教师发展项目参与的积极性和配合性， 必然可以促进教师的良性发展。

　　　４ ． 建立有效的高校教师发展评价体系　 　　　高校教师发展评价体系的构建可借鉴发展性教师评价体系的构建。

　首先， 发展性评价的宗旨是了解人、 关怀人和造就人， 这与高校教师发展的目标相辅相成，高校教师的发展首先是教师个体的发展， 然后才是学校的发展。

　其次， 发展性评价的方法是协商和对话， 结果处理方式是反馈和帮助。

　通过对教师工作的分析，让教师了解自己在教学工作中的优缺点， 确定教师发展计划并提供改进的方式，促进教师的发展。

　发展性评价一改“奖惩性评价” 模式， 注重对评价结果的保密性， 强调提供可提供的、 可利用的条件和资源， 采用有效的手段来帮助教师提高自身素质。

　这正是在高校教师发展过程中尤为重要的内容。

　由于发展性评价具有诊断、 激励和帮助等多重功能， 因此， 它可作为一种有效的评价方式运用于高校教师发展评价。

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