谈教学环节中存问题及建议

下面是小编为大家整理的谈教学环节中存问题及建议,供大家参考。

　谈教学环节中存在的问题及建议 孙国元

　新课程实施以来。

　“素质教育”、“以人为本”、“合作、 交流、 探究”、“自主学习 ”、“资源整合”等一些新理念和新名词充盈着人们的头脑和教学的全过程。

　这是课程改革的成果， 教育发展的必然。

　有矛盾才有发展， 有问题才有进步。

　因此， 寻找教学环节中的问题， 研究教学环节中的困惑， 制定和实施针对性对策， 应是当前课程改革的当务之急， 是学校管理的重中之重。

　一、 教师环节

　 问题一：

　国家的发展在教育、 教育的发展在教师， 教师是直接影响教学效果的客观因素。

　目 前， 农村小学教师队伍老龄化、 编制不足、 学科教师配备不全。

　专业化程度不高， 专业发展能力低下， 自我学习、 提高意识淡漠是比较突出的问题。

　就我校而言， 有 16 个教学班， 在校生 650 人， 专任教师 50 人， 其中 45 岁以上的教师____， 35—45 的____人， 35 岁以下的 11 人； 这是年龄结构。全日制师范类毕业生有

　人； 全日制非师范类毕业生

　 人； 民师转正

　人，这是学历结构； 16 个班音乐教师、 美术教师、 微机教师各一人， 体育教师 2 人，而要求开全上足的由国家、 地方、 校本三级课程， 还有要求“五落实” 的安全、法制、 心理健康等课程。

　其实大多数学校都在做“无米之炊”。

　问题二：

　由于体制和管理的原因， 教师工作的主动性和能动性发挥程度不高， 80%以上的教师从事着简单机械、 循环往复、 没有思维的教书复制活动， 缺乏创新和进步的意识和能力。

　备课、 学习、 训练、 活动， 很多都在应付差事，为应付上级的检查和任务而忙碌着或抄袭着。

　问题三：

　教师管理学生有畏惧心理， 司法保护倾斜学生而忽略教师。

　目前，教师最担心的是学生安全问题， 常常为保证学生安全而放弃正当的管理、 或是面对问题学生， 教师想管但素手无策。

　现在的学生都个性强、 难管理， 有的心理不正常， 不管教育方法得当与否， 出了问题教师都要承担责任。

　学校、 媒体、

　 社会、 家庭都会依法去指责教师。

　有的学生在管理中根本没有多大问题。

　一头疼， 一住院， 家长便依法找到学校和老师， 义正词严之后是要求赔偿。

　学校和教师就不得不赔钱、 赔言。

　另外， 一些不适合接受教育的非正常儿童（适龄或不适龄）， 家长把他们推给学校看管。

　学校和教师找不到拒绝依据， 只得替家长尽监护义务。

　一旦出了问题还要继续承担责任。

　建议：

　对教师队伍失衡和司法保护问题， 学校无力解决， 只倡议尽快合理地充实、 配置资源和制定保护学校和教师的政策。

　我建议对学生应该有合理适度的惩戒教育， 一味的激励， 顺从会使学生心理偏失。

　笔者认为没有挫折的教育是不健全的教育。

　如果教育部门不承担这种惩戒教育， 那么将来社会惩戒的负担会更重。

　学生犯了 错误， 通过教导能主动认识更好， 不能主动认识就应该让学生知道， 犯了 错误理应受到相应的惩罚， 就应该让学生懂得， 犯了 错误就应该承担责任， 付出相应代价。

　敢于承认错误、 担当责任的孩子才是健康的孩子。

　因此， 我呼吁有关部门出台政策， 让我们尝试惩戒教育。

　另外， 对于问题二， 我们可以不断加强师德建设， 建立和落实培训、 激励机制， 通过评优进职，绩效考核等手段， 为教师专业发展搭建平台。

　二、 教学设计环节 问题一：

　备假课、 上经验课。

　教学设计只为应付检查， 徒有“设计” 美名，为此。

　这样的设计无论集体备课还是个体备课， 大都是照抄照搬现成的教案或索性上网下载打印。

　还有个别教师在做“课后设计”。

　问题二：

　教师参考书、 课程标准圈点少， 教具和现代技术手段不突出。

　问题三：

　对教材、 学法和学生的分析和准备不足。

　问题四：

　缺乏对作业和课后巩固的设计。

　对策：

　管理、 研学、 教学同步进行。

　学校建立推门听课制度， 听课内容要与备课相符， 评课时重点看其预设和生成的协调情况， 教师要有课后说课和反思。

　恢复教师独立备课制度， 改变现行检查机制， 把教师从繁重的无效备课中解脱出来。

　建议提倡活页备课和教案、 学案的二次使用。

　二次使用的教案为二次备课， 只需要看教材， 上次的设计和反思、 回忆当年教学情境，对上次设计进行增删、 注记， 可增减活页。

　也就是说要真正在吃透教材、 研究学情、 精选学法上动一翻脑筋， 下一翻功夫， 只有这样的功夫值得。

　循环

　 使用不是简单机械的重复， 是以旧案为基础推陈出新。

　可以是提纲式， 抓住重点， 简明扼要。

　备课是有效资源， 应由教师和学校长期保管， 集体备课只能在县域范围内由优秀教师完成。

　一旦形成便在一定时间和区域内长期循环使用。

　教师备课前要认真学习参考书和课程标准， 同年级同学科的教师可以集体分析教材， 研究学情和学法， 制定学具和现代技术手段的使用方案， 做到资源共享。

　同时要精心设计学生作业， 杜绝教辅资料的照抄照搬。

　三、 课堂教学环节 问题一：

　目 标繁杂不突出， 且与教学过程严重脱节， 尤其是过程与方法，情感、 态度与价值观这两个维度。

　问题二：

　课程资源理解狭隘， 整合不到位。

　如现代技术资源、 生活资源、学生认知错误资源。

　如在教学设计环节中讲到的， 连教材本身的资源都利用不起来， 该说一说的不说， 该做一做的不做， 该议一议的不议， 仍然重知识、 技能的传授， 轻视知识的形成过程， 忽视学法的指导和能力的提高。

　问题三：

　学习过程中的课堂指导和分层教学不到位， 不能做到让不同的学生都得到不同的发展。

　问题四：

　缺乏自主、 合作、 探究的学习方式或流于形式。

　如课堂上根本没有学生自主的时间或时间严重不足， 小组合作探究徒有虚名， 其实还是“填鸭式”“满堂灌” 的传统教学， 有的只不过就是多了点师问生答。

　对策：

　新课程的三维目标互相渗透依存， 教师无须刻意地设计和安排时间专门实施第三维目 标。

　教师要从提高师德和人文素养入手全方位修练和提升自己， 学校要为教师搭建发展平台。

　一堂课师生都有自己明确的目标和收获。

　资源整合要做到任意地调用所有资源， 包括进入课堂中的所有人、 事、 物， 事先要有整合的意识和准备。

　在教学时要施实有效分层和个别化辅导， 一定在尊重学生、 维护尊严、 平等教学的前提下进行差异化教学。

　在学习方式上， 教师首先要保证学生自主学习的时空， 这是前提； 二是学习方法的指导， 这是基本条件； 三是学习环境氛围， 教师的帮助， 这是保障； 四是学生自我产生的问题，自我主动解决问题， 这是自主学习的核心； 五是学习能力和习惯的基本形成。也就是要构建自主学习的课堂、 自主的学习体系。

　四、 考试环节

　 问题一：

　考试次数过少或过多。

　受声讨“应试教育” 的影响， 一些学校和教师谈考色变， 得了“考试恐惧症”； 相反， 受提高质量的督促， 一些学校和教师把频繁考试当成法定， 以考代教、 以考代学、 以考代思。

　师生整天围绕着考试转， 学生不得不被动学习， 根本没有半点自主、 自由的空间， 自主学习成了一句空话。

　严华银老师在《今天如何做校长一书》 中说：

　“教学进入周考时代，教育的价值就消失了 ， 教学的生命就结束了 。

　当学校进入月考和周考时代， 考试对孩子就无所谓了”。

　问题二：

　试卷来源杂乱、 简单， 针对性不强。

　一是老师在铺天盖地的教辅书中抽取一份相应的试卷， 直接拿来复制。

　另一种是将几份内容相近的试卷进行拼接， 或在网上随意下载打印。

　教师懒得命题， 其命题意识为零， 命题能力显著下降。

　问题三：

　缺乏分析讲评或讲评分析不到位。

　有的教师考完后把分数一公布就万事大吉； 有的教师把试卷当成习题册进行逐题讲解或逐错讲解。

　总之， 考试缺乏分析、 训练、 巩固、 提高的功能。

　问题四：

　缺乏学生的自我总结和自我反思， 缺乏针对性的巩固训练。

　建议：

　用科学的试卷检测教学质量， 是对素质教育和课程改革成果的一种验证。

　回归科学的考试格局， 每学期组织期中期末两次考试。

　使考试能够梳理总结知识， 提高能力； 评价学习结果， 了 解学生的学习状况； 矫正学习中存在的问题， 有效调控学习的重点和方法； 促进学习， 激发学习兴趣和热情。

　提倡教学管理人员和教师自己命题， 杜绝只见试题不见学生照抄照搬现成试卷的现象。

　试卷讲评要做到如下几点：

　一是整体分析， 面向指导。

　整体分析包括命题意图、 试题的重难点， 班级成绩的分布及所暴露出来的问题， 还要提示学生对答题情况进行自我分析和总结， 比如怎样从丢分题中看出错误的结症， 如何看待自己的分数等等； 二是抓住试题的重点、 难点进行讲习， 由此及彼， 由点到面， 举一反三。

　一份难度适中切合学生学习实际的试卷， 一般情况下问题较集中的题目约占 20%——30%， 讲评时应聚焦这类题目， 由浅入深， 由表及里地分析、 探究， 力争辐射更多的题型， 更多问题解决的路径； 三是学生应该成为试卷讲评的主体。

　教师应提前发下试卷， 给学生反思、 纠错的空间， 老师根据学生的分析进行点拨， 避免老师一言堂式讲评。

　试卷讲评完毕后最好让学生写一

　 份简单实在的反思总结， 让学生对本段课程和学习做一个回顾， 哪些学得扎实，那些存在问题， 下一阶段的学习策略和方法做如何调整、 安排等等。

　另外， 进行针对性巩固训练很有必要。

　根据本次考试暴露出来的问题， 在讲评半月后，教师可安排一次“二度考”， 让学生根据自己的情况再度温习前段内容， 这应该是一个十分明确、 个性化色彩很浓的复习。“二度考” 的难度系数可适度降低，重在矫正错误， 提升信心。

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