我国高校教师发展探索.doc【精选推荐】

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　我国高校教师发展探索

　 摘要：高校教师的发展问题已经成为影响高等教育质量的重要因素。本文通过阐述教师发展的内涵以及现阶段我国高校教师发展的实际情况，对未来我国高校教师发展方向提出了几点建议。

　 关键词：高校教师；教师发展；探索

　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0031-02

　高校教师是影响高等教育质量的重要因素。我国的高校教师发展最早强调的是教师培训和进修，体现在教师教学能力的提升和个人学历水平的提高。然而，这种形式已经不能满足现阶段高等教育发展的需要，加之一些高校对教师发展的认识不够深刻，这些问题就成为我国高等教育的迫切议题并摆在我们面前。因此，我们必须结合实际情况，切实关注高校教师发展的实际问题，提高我国高等教育的质量和水平。

　一、高校教师发展的内涵

　高校教师发展，从广义上说，是指所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善。从狭义上说，高校教师发展更多地强调其作为教学者的发展和提高，也就是强调教师教学能力的提高，在某些国家和地区的特定阶段，因为教育发展水平以及认识的差异，它甚至可能仅仅指新教师培训。[1]

　1991 年，美国教育联合会（NEA）对“教师发展”做出了界定，认为

　教师发展主要包括个人发展、专业发展、组织发展和教学发展几个方面。其中，个人发展指对教师的职业生涯进行整体规划，关注教师的身心健康，提高教师的人际交往能力等。专业发展的形式多种多样，如出国进修等，指的是教师在自己的专业领域内努力提高自己学术水平的过程。组织发展指通过有效的管理培训以及制度建设，为教师营造良好的组织环境，以更好的开展教学活动。教学发展指通过改善教学条件提高教师的教学质量和水平。

　2006 年，在第四届高等教育质量国际学术研讨会上，潘懋元先生正式提出树立高校教师发展理念的必要性与重要性，并指出高校教师发展主要包括三个方面，即学术水平的提高、职业知识与技能的提高和师德的提升。[2]首先，高校教师必须在原有专业知识的基础上，不断探索学科的最新领域，充分掌握学科发展的最新动向，才能更好地指导学生，实现自身发展。其次，教师的主要任务是教书育人，所培养的人才的质量高低很大程度上取决于教师的职业知识与技能。因此，随着社会的发展，教师的教学理念、教学方法和手段也需要与时俱进。最后，高校教师必须具备更高的专业知识和职业道德。不仅要向学生传授知识，更要在学生职业选择和人生道路上给予指导。

　二、我国高校教师发展探索――教师教学发展中心

　成立专门的高校教师发展机构有利于促进大学教师的教学和科研水平的提高。实践表明，国外已有许多大学建立了“教师教学发展中心”、“课程与教学发展中心”等专门的教师发展机构。我国部分高校也借鉴其经验，建立了类似的组织，如上海复旦大学的教师教学发展中心、北京大学的教

　学促进中心、首都经贸大学的 OTA 教师促进中心等等。这些机构是由高校依据教育主管部门的要求或依据本校未来发展目标而自行建立的，旨在促进教师发展，特别是教学能力的发展。[3]

　近年来，在教育主管部门的推动下，我国高校陆续成立了专门的教师发展机构。其中，首都经贸大学作为最先开展教师发展工作的高校之一，已经取得了初步成果并总结了宝贵的经验。2007 年 12 月 5 日，首都经贸大学 OTA 教师促进中心（OTA，Office of Teacher Advancement）成立。OTA 借鉴了加拿大多伦多大学教学促进办公室的模式，学习了香港 4 所大学的经验，并且结合本校的实际情况，以教师职业生涯规划为切入点开展教师发展工作。首先，OTA 每月至少开展一次午餐会。午餐会的主题围绕教师发展的四个方面，即教学发展、组织发展、专业发展和个人发展进行。其次，OTA 向教师提供一对一的私密性教学科研帮助。这主要适用于想要在个人发展、教学及科研方面寻求帮助的教师，而且这种帮助是保密的并且十分重视教师的尊严。最后，也是首都经贸大学教师发展工作的创新之处，在于与教师的职业生涯规划的紧密结合。OTA 在全校内开展教师职业生涯规划工作，帮助教师实现职业生涯规划，致力于教师的个人发展、教学和科研水平的提高。

　总体来看，我国高校教师发展工作的开展已取得初步的成效，但仍需在此基础上继续向前探索。教师发展机构的建设不仅要学习和借鉴国外的经验，也要结合自身的实际情况，形成自己的特色，从根本上促进教师的个人发展以及教学、科研水平的提高。

　三、我国高校教师发展方向探索

　1.创新高校教师培训模式。目前，我国高校教师培训形式主要有 11种，包括高级研讨班，国内访问学者，毕业研究生同等学力申请硕士学位教师进修班，骨干教师进修班，高等学校教师在职攻读硕士学位，助教进修班，岗前培训，社会实践，单科进修，短期研讨班和讲习班以及出国进修。[4]这些培训的目的主要是提高教师的学术和科研水平，很少涉及到教师职业技能和职业道德等方面。因此，高校应该结合教师发展的实际情况，有针对性地开展教师培训工作。加强教师教学理论和技能、科研能力和方法以及学术道德、职业道德方面的培训，鼓励教师更新教学理念、教学内容和教学方法。聘请高级学者、优秀教师、科研专家等对教师进行培训，同时组织教师参加社会实践活动，为教师提供出国访问交流的机会，促进教师全面发展。此外，新教师、年轻教师迫切需要胜任教师岗位，培训应该侧重教师的职业知识和技能的掌握，引导其树立正确的职业道德；中年教师的培训要侧重教学和科研水平的持续提升，正确认识科研的价值；而老教师则要关注其身心健康的发展，更要善于引导他们传承自己丰富的教学经验。

　2.鼓励高校教师主动发展。教师发展是一项长期的艰巨的任务，被动只会使教师在长期的压力下被迫接受制定好的培训计划和任务安排，远达不到最初进行教师发展的目的和初衷。因此，高校应该创造出一个轻松的发展环境，消除教师对培训工作按部就班的刻板印象。积极为教师创造各种便利条件，排除影响教师发展的不利因素。使教师能够根据自己的实际情况，找到最适合自己的发展方式，发挥自己的个性和才能，充分调动起个人发展的积极性和主动性。在此基础上，高校要加大对教师发展的资金

　投入，设立教师发展的奖励经费和培训经费，为教师发展提供物质保障。

　3.建立有效的教师发展评价体系。传统的教师评价体系主要注重教师的科研成果、工作表现，它与教师的工资、奖金、职称等密切相关，使得教师只顾眼前利益而忽视了自身的长期发展。教师的全面发展，不仅要考核教学与科研成果，更要综合考查教师的身心健康、个性发展、思想品德等多个方面。因此，应该致力于建立科学有效的教师发展评价体系，对教师发展的评价也应该是合理适当的，这样才能推动高校教师发展工作的顺利进行。

　高校教师发展评价指标的内容应该涉及更多的方面。例如，可把评价指标划分为科研成果、职业技能和职业道德三个方面或个人发展、专业发展、组织发展和教学发展四个方面，每个方面下划分更为详细的指标。这样，就更加明确了高校教师的发展目标，教师也会根据评价指标并结合自身实际情况发展。

　4.充实教师发展机构的工作内容。在高校中，建立专门的教师发展机构有利于把分散在各职能部门的教师发展工作进行有效整合，可以为教师发展提供良好的、全面的、系统性的研究、管理与服务，引导教师统筹自我个性发展、教学、科研与育人工作，促进教师朝着专业化、多元化、综合性的方向发展。[5]我国应该积极学习国外和香港高校在教师发展机构建设上的理念和做法，结合自身实际，使教师发展机构更具创新型，满足教育国际化的发展要求。美国密歇根大学的学习和教学研究中心就在教师发展方面取得了显著的成果。该中心开展了许多独具特色的教师发展活动，如设立戏剧项目，演出学校和课堂中有关教学的剧目，引导教师对教

　育教学进行反思。

　我国的教师发展机构建设工作还在继续，应该不断充实其工作内容：完善对教师的教育教学资源，丰富教师的实践活动，引导教师进行职业生涯规划，促进教师主动进行教学和科研的定位，关注教师的个性需要等等。

　参考文献：

　[1]潘懋元，罗丹.高校教师发展简论[J].中国大学教学，2007，（1）：5-8.

　[2]熊晶晶.中美高校教师发展比较研究[J].高教发展与评估，2013，29（5）：76-81.

　[3]王中向.我国高校教师发展的新探索――以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报，2012，33（2）：5-9.

　[4]徐延宇.美国高校教师发展的特点与启示[J].高等工程教育研究，2008，（3）：131―136.

　[5]朱飞，李荣，徐延宇，刘志刚，刘进宝.中国内地高校教师发展研究――基于高校的视角[J].河北北方学院学报（社会科学版），2013，（5）：83-88.

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