斯金纳强化理论在德育方面的主要应用是什么5篇

篇一：斯金纳强化理论在德育方面的主要应用是什么

　　斯金纳强化理论在思想政治教学中的应用

　　强化理论是美国的心理学家和行为学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论。该理论认为：有机体生活于一定的环境中，多方面的改变着环境，环境的变化也会影响有机体，所以能够通过改变环境和采取一些强化手段来塑造和控制人的行为。这就为教育学界关于提升教学效果、激发学生的学习热情、塑造学生的良好行为提供了心理学依据，也为当前我国思想政治教育提供了诸多有益启示。

　　一、斯金纳强化理论的主要内容

　　1.强化的含义

　　强化的概念最早是由俄国著名生理学家巴甫洛夫提出来的。他认为一切使行为得到增强的事件为增强，一切由它引起的变化为条件作用。在巴甫洛夫的经典条件反射实验中，强化是用来解释刺激——反应联结增强的主要原理。斯金纳对此提出了不同观点，他认为巴甫洛夫条件反射的行为是对刺激物的回答，这是一种被动的、受刺激物控制的过程，只能解释“应答性行为”。而有机体是生活于一定环境中的，势必会作用于环境，这时“强化”就难以解释有机体主动发出的“操作性行为”。斯金纳在操作性条件反射理论的基础上，进一步深化了强化的内涵，他认为，强化是指伴随某一行为之后的且能提升反应概率的事件。

　　斯金纳的强化概念与巴甫洛夫的强化概念存有很多不同，具体表现在：第一，巴甫洛夫的强化物是与刺激物联系在一起的，斯金纳的强化物则是随着反应出现的。第二，斯金纳不同意巴甫洛夫和华生等人关于强化增强条件反应的观点，认为强化增强的不是某一具体的条件反应本身，因为反应在强化之前已经发生，强化增强的是该反应发生的概率。

　　强化在斯金纳的整个理论体系中的地位是毋庸置疑的，强化更是斯金纳学习理论的核心。斯金纳非常强调强化在学习中的重要性，他认为人的多数行为都是通过学习得来的，而离开了强化，学习就难以实行，强化在行为塑造和行为保持中起着关键作用。

　　2、强化的类型

　　斯金纳认为凡是提升反应概率的任何事件都能够起到强化作用，但它们发挥作用的形式是不同的，由此斯金纳区分了两种强化类型即正强化和负强化。正强化又称积极强化，是在有机体行为之后积极表现某种刺激，进而提升有机体反应的概率。比如让小孩帮忙买东西，然后给他一元钱，假如儿童从此以后更勤于跑腿，我们就称这个元钱为正强化。用作正强化的刺激物有食物、奖励等。当某种刺激消失，有机体反映概率增加时，这种刺激就是负强化物。常见的负强化物是一些令人不舒服和痛苦的刺激，比如，假如学生放学后一开电视父母就唠叨个不停，学生就去做作业，则唠叨就是一种负强化物。

　　不过，人们通常将负强化物等同于惩罚，但在斯金纳看来，惩罚是一种和负强化不同的过程，负强化的作用使反应得到增强，而惩罚则是削弱和减少某一行为的过程。就其实施的后果来说，惩罚通常会带来不良后果，而负强化物则不会。而且斯金纳强烈反对用惩罚的手段来塑造学生的行为。

　　斯金纳除了区分了正、负强化外，还进一步区分了强化的两个来源：一级强化物和二级强化物。一级正强化物包括一些先天需要的刺激，比如食物和水等，二级强化物主要是后天派生的刺激物，比如金钱、地位等。对人来说“二级强化物包括对大量行为起强化作用的很多刺激”，这些多是由社会文化决定的。

　　3、强化的程式

　　强化的程式即反应在何时或多频繁地给予强化，不同强化程式对强化效果会产生不同影响。强化的程式可分为两种即连续式程式和间隔式程式。连续式程式是对有机体的每一次准确反映都给予强化。间隔式程式是指对有机体的准确反应有时给予强化有时不给予强化，它又分为时间式和比率式。斯金纳为了发现强化的最佳效果，研究了二十多种强化安排，分别从习得、反应速度、消退三个维度来探究这些强化安排对学习的影响。最后他得出这样结论：如果最初学习时给予连续强化，即每次准确反映都给予强化的话，学习的速度就会快一些，但是消退的速度也快，所以不应选择单一的强化方式，而应综合采取多种强化方式。最佳组合是最初时使用连续强化安排，然后是固定间隔强化安排，最后是变化比例强化安排。这样形成的行为相当稳定，也难以消退。

　　强化安排还要遵循必要的强化程序原则：

　　1、教授新任务时，要立即给予强化，不要拖延。行为主义理论的一条重要原理是立即强化要比间隔一段时间再给予强化，效果要好很多。

　　2、在任务早期阶段，对每一个准确的反应都给予强化，之后随着学习的推动逐步转化为间隔式强化。

　　3、行为的塑造是一个过程，不可能一步到位，强化要注重对准确行为方向的引导，不要一开始就最求完美。

　　二、强化理论对思想政治教育的意义

　　思想政治教育不但承担教书的义务，更肩负育人的责任，斯金纳提出的强化理论正契合了思想政治教育的双重角色，对思想政治教育具有重要的指导意义。

　　强化理论对端正学生学习态度、激发学生学习动机具有重要作用。斯金纳强化动机理论认为，通过改变环境和采取一些强化手段能够塑造和控制人的行为，这就使通过外在刺激增加有机体某种反应重复发生的可能性成为可能。在教学实践中，教师可借助强化手段，比如：评分、竞赛、合作、适当的表扬与奖励等。这些强化手段的使用有利于让学生看到自己的进步，对已有的学习方式给予肯定，从而激发起更高的学习愿望，增强良好学习行为发生的概率，持续改善学习行为及其效果。

　　强化理论对有效塑造学生行为起了重要指导作用。斯金纳认为，教育就是塑造学生的行为，只有安排好强化就能够塑造出任何期望的行为。主要采用的方法时连续接近法，这种塑造方法启示教师不是在学生表现出期望行为时才给予强化，而是要求教师将期望的行为分成很多小步子，有机体每完成一个小步子都给予强化，直至最终达到期望行为。斯金纳的这个理论在心理治疗和行为矫治中得到广泛应用。

　　斯金纳反对通过体罚来塑造学生的行为，推动了教育思想的革新。现代教育思想的一条重要原则是以正面教育为主，反对体罚学生，这个原则除了出于保障学生权益的法律层面考虑外，在一定水准上也汲取了斯金纳强化理论的研究成果。斯金纳通过实验验证了，惩罚对有机体行为塑造可能只会起到暂时性的作用，并不能持久地减少反应的倾向，而通过奖赏，行为反而可能得到保持。如果期望通过体罚学生达到某种教育效果，那么收效肯定是甚微的，学校教育必须从正面教育入手，而不应体罚学生。

　　三、强化理论在思想政治教育中的应用

　　（一）寻找适宜强化物

　　斯金纳认为强化是行为塑造的核心环节，行为之所以发生转变更多的是源于

　　强化的作用。所以选择适宜的强化物对于促动学生学习和行为矫正就非常重要。

　　就学习来说，在促动学生高效学习行为产生之前，我们就有必要表现某种刺激。这种刺激的来源是多方面的。我们能够先看一下学习的材料，因为它可能提供强大的自动强化。如果你注意观察儿童，就会发现他们能一连几个钟头去玩玩具、画笔、橡皮泥，这说明有时候学习材料本身就有强化作用。为此，斯金纳提出要安排好教材，“使儿童在操纵环境（作业）所发生的强化中发挥学生学习的积极性”。不过不幸的是很少有学生认为学习材料对他们是有吸引力的，他们更多的处于被动学习的境遇，这时教师就需要去寻找其他强化物。柏拉图在《理想国》一书中说：“避免强迫，让你们孩子的功课采取游戏的方式”，所以增加学习任务的趣味性是激发动机的有效策略之一。为此我们能够通过利用竞争、合作等手段来刺激学生的学习动机，其本质是利用了一种学生对进步积极追求的刺激。但我们也要看到竞争所带来的消极作用，努力趋利避害、扬长避短，提升学生学习积极性，改善教学效果。

　　在行为塑造方面比较常规的刺激物就是寻找榜样人物，通过榜样的示范激励学生与榜样一致，从而矫正自己的不良行为。在我们身边不乏榜样，我们的社会也在积极弘扬榜样，比如“感动人物”“孝星少年”等等。作为教师要充分发挥榜样对学生行为塑造的作用，同时我们还应注重一个更加重要的榜样即教师自身。教师是除家长之外，学生的直接教育者，对学生产生直接的教育影响。所以对学生来说，教师是他们最重要的榜样。当教师向学生提出要求时，学生也总是先看教师是怎样做的？学生最不喜欢用连自己也不相信的东西来着征服学生的教师。所以，教师要以身作则，言行一致。“你想要学生养成的人格特点，要学生表现的课堂行为，你自己得首先做到。”如果教师的说与行不一致的话，学生往往对你做的而不是对你说的做出回应。

　　（二）寻找适宜的强化方法，正、负强化相互结合

　　斯金纳主张“教师的善意和感情能够列为强化物第二位”在一定水准上就是要求教师要富于感情的教学，对不同学生的表现给予不同的态度回应，准确来说就是要综合应用正强化和负强化两种强化方法。

　　表扬是教师最常用的正强化的方法。美国心理学家盖杰和伯令纳在《教育心理学》一书中指出“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的、有效形成动机的方法。”对学生的准确行为给予表扬，是教师对学生展示出赞同和赏识，能使学生受到激励，从而日后做出更多相对应的行为。在使用表扬作为正强化的方法时，我们要特别注意几点：（1）表扬要有针对性，要具体。学生需要表扬，但它们更需要准确的表扬。“你真棒”“你今天表现真不错”这种宽泛和宏观的肯定反应，是教师对任何学生都能够说的，很难让学生感到教师是在真心表扬他，学生更多的会把这种表扬当做套话。所以教师在表扬时要具体化，比如“我今天对你作业的书写非常满意”“今天你在走廊主动给老师打招呼，这个点很好”，只有这样的表扬才会让学生感受到教师真的是在赏识他。（2）避免过度表扬。教师的表扬要“有度”，表扬值得表扬之处，如果教师一味地对学生微不足道的进步实行表扬，一方面表扬的“含金量”大打折扣，形同虚设；另一方面也会让学生自暴自弃，他们会认为教师对他们没报多大期望。（3）采用合适的表扬方式，把物质奖励和精神奖励有机结合。物质奖励能有效促动学生产生教师期望的行为，但容易导致学生认知上的偏差，精神奖励能有效避免这个弊端但又存有比较抽象的缺点，所以教师要有效的实现两者的完美结合。

　　除了正强化外，负强化也是塑造学生行为的有效方法。批评是常见的负强化

　　法，当学生表现出错误行为时，教师就要对学生实行批评教育，阻止不良行为的继续恶化。但这里的负强化并不等于惩罚，他和惩罚有本质区别，负强化的目的是增加反应概率，而惩罚的目的是降低反应的概率。斯金纳不主张采用惩罚的方法，他认为这仅仅压制了不规矩的行为，惩罚的结果就是“非常表面地满足了要求的行为”，有机体并没有受到教育。斯金纳的消极强化指的是不理睬学生，这种方法能让学生实行自我反省，从而矫正学生的不良行为。山东省实验中学有一位非常优秀的教师，在处理学生的问题行为时就采用了这种方法。一天晚上，学生都在静静的上自习，教师在班里走动着，走到一个学生后面发现他正在写东西，教师把那张纸拿起来发现原来是在给班里的一个女生写情书。这时这位把纸重新放回桌上，继续走着。学生这是吓坏了，心想“下课老师一定会叫我去办公室”，不过老师并没有叫他，学生又想“会不会是明天”，第二天教师依然没有动静，之后的几天依然如此。这时学生着急的实在不行了，就主动去找了老师，在老师面前做了深刻的自我剖析，问题得到了很好的解决。但是，我们也应看到负强化也存有自身的局限性，原因在于“相倚关系的不稳定”。即教师在采取不予赞同的行为时，有时可能会鞭策学生付出更大的努力，有时也会让学生表现出绝望和泄气。所以教师在应用负强化时要特别观察负强化后的行为，如果学生表现不积极、消沉，教师就应终止该种强化行为，避免使学生的不良行为恶化。

　　（三）合理安排强化安排

　　在斯金纳的理论体系中，强化仅是一个用来描述有机体反应概率的术语，而如何安排强化才是核心。合理的强化安排对保持学生行为具有举足轻重的意义。“一个具有断断续续的强化的优良设计，即使学生的行为产生令人讨厌的刺激，他也将持续地勤奋学习”。合理的强化安排要遵循如下原则：

　　（1）即时强化。在学习的最初阶段，“在反应和强化之间，只要相隔几秒钟，就会破坏绝大部分的效果”这启示教师在教育教学实践中，要对学生做出即时的反馈，对学生课上的表现要在第一时间反馈给学生。对学生上交的作业、做过的试卷，教师要即时批阅，不要总是拖延。（2）准确强化。这包含两层含义：一是不要强化不期望的行为。强化要保证做到朝着准确的方向引导，这就需要教师认真观察，在教学中常常出现不期望的行为被强化的现象。比如：一名学习有困难的学生通过在考试中作弊取得了进步，并最终得到了老师的表扬，那么这就有可能助长他抄袭的恶习。所以教师要做出准确的强化，保证学生是在向准确的方向转变。准确强化的第二次含义是对待学生的表现，教师的强化要真诚，给予学生准确的反馈。在校园中流传着这样一句话：暑假作业我写一个月，老师也写一个阅。这充分说明教师的反馈是有问题的。这样的反馈方式不但起不到强化的效果，还会打消学生做作业的热情。教师要谨记：我们的反馈左右着学生的情绪，进而左右学生学习的积极性。

　　斯金纳无疑是当今心理学界最重要和最有影响的人物之一，他的强化理论足以震撼整个教育学界和心理学界，使教育学和心理学在发展上迈出一大步，对其产生了广泛、深刻和长久的影响。同时我们也应看到其存有的不足，最明显的一点是他只研究可观察到的行为而忽视有机体的内部状态，认为只要制定好强化安排就能够塑造任一行为，这个观点未免有些极端。但我们不可否认的是，斯金纳的强化理论无疑是对现代教学最有影响的理论之一。

篇二：斯金纳强化理论在德育方面的主要应用是什么

　　WORD格式整理

　　斯金纳的强化理论在“三疑三探”课改应用中的思考

　　重阳镇芦沟小学

　　田文阳

　　一、斯金纳的强化理论

　　1、强化的含义

　　强化理论是美国著名心理学家及行为主义科学家斯金纳的理论中最重要部分和基础。30年代，通过斯金纳箱的实验，斯金纳得出了一个结论：人或动物为了达到某个目的，会主动采取作用于环境（杠杆机构）的行为（如踩压），当行为的结果有利时（如得到食物或水），就会重复这个行为，不利时，就会收缩、减弱以至消退停止这个行为。他据此提出了著名的强化理论。斯金纳认为，任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用，强化决定了动物的行为是否会发生变化，新的行为模式要练习多次才能形成，以及形成后能保持多久。强化是斯金纳学习理论的核心概念。

　　2、强化的分类

　　期金纳认为，有机体——人或动物作用于环境的行为，取得了好的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固，叫正强化。比如说某个学生表现特别好老师给予表扬和奖励从而会让学生表现更好。而通过终止不愉快条件来增加行为反应概率则是负强化。例如学生们这次作业做得都特别认真，老师为了想让这种行为继续保持而决定今天晚上不布置或者少布置作业减轻学生的负担。不管是正强化还是负强化，只要是强化就是来增加行为发生的概率。正强化是用于加强所

　　专业知识分享

　　WORD格式整理

　　期望的个人行为，负强化是为了减少和消除不期望发生的行为。

　　3、惩罚

　　惩罚是指在消极性行为发生后，给予其不愉快的待遇，并使这种行为以后尽可能少地发生。

　　4、自然消退

　　自然消退，又称衰减，它是指对于某种组织不希望发生的行为，除了直接的惩罚措施外，还可以“冷处理”或“无为而治”，在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。

　　二、斯金纳的强化理论对教学的意义

　　强化理论对教学有着深远的意义。在教学实践中，通过对学生的各个方面进行强化，教师可以修正学生的行为方式，塑造学生良好的行为习惯。通过教师不断地强化，引导其向积极健康的方向发展。老师可以在教育教学过程中，采取有效的奖惩措施，激发学生的学习动机，使每一个学生都能努力刻苦地学习，不断地提高学习成绩，促进其身心全面、和谐、健康的发展。老师在进行学生管理中，运用不同的强化手段和方法，因人而异，因材施教，达到学生管理的最高境界。

　　二、强化理论在三疑三探教学中的实际应用

　　1、正强化的应用

　　正强化一般是也应该是教学实践中最常用的一种手段。斯金纳认为儿童新行为产生的基本前提是强化，强化是塑造学生行为的一种重要方法。那么老师可以通过正确的教育方式对学生进行强化，从而塑造学生良好的行为习惯。

　　专业知识分享

　　WORD格式整理

　　对学生良好的行为给以积极强化，表扬是老师进行积极强化的一种方法。也是三疑三探课改鼓励和提倡的方法。在学生的日常学习和生活中，老师要对学生提出要求，如按时完成作业，积极参与劳动，热心帮助同学，尊敬师长等等。一旦学生在这些方面做得比较出色，老师就可以给予其赞许的目光和微笑的面容。同时教师也可以用抚摸学生的头、轻抚学生的肩膀等肢体语言表示对学生的赏识与赞许。老师的这些做法可以使学生得到极大的鼓励，容易在今后做出相应的积极行为。而且作为老师来讲，要采用合适的表扬方式，把物质奖励与精神奖励相结合使用。积极的奖励方式有助于孩子良好行为的养成。物质奖励是对学生的积极行为进行强化的常用方式，这种奖励的初衷是好的，但也有一定的局限性，如果过于依赖物质奖励有可能会适得其反。直接用物质、金钱去刺激学生，去鼓励学生，就会使学生为了小礼物去积极劳动，去帮助同学，使他们在认识上出现偏差，容易导致拜金主义。学生行为的动机往往变成是为了获得物质，学生行为的内在动力就被物质诱惑所取代了。因此物质奖励只能暂时有助于塑造学生的行为。若想使学生形成稳固的、长久的、良好的行为习惯，精神奖励也必不可少。学生的成长过程需要奖励，单纯的物质奖励与精神奖励都无法达到最完美的强化效果，对学生的奖励要做到“精神层面”与“物质层面”的双向结合，要两手抓。

　　斯金纳认为，只有及时强化才能有利于某一行为的巩固与发展。因此，当学生做出良好的行为后，要予以及时强化，否则，这种行为容易消退。哪怕学生有一点小小的进步，老师也要给予及时强化，使

　　专业知识分享

　　WORD格式整理

　　学生的良好行为进一步发展起来。在对学生进行强化的时候，要尊重孩子的个体差异，因人而异，因材施教。根据不同学生的年龄差异、性别差异采取不同的强化方式。同时也要谨记，积极强化要恰到好处，否则就会过犹不及。运用表扬和奖励过多，学生就会屡见不鲜而麻木不仁，会沾沾自喜而不思进取，最终使表扬和奖励失去意义，使积极强化起不到应有的作用。

　　2、负强化的应用

　　教师在教学工作中如果单纯使用正强化，容易使学生只看到优点而看不到缺点，从而沾沾自喜，骄傲自满。因此适当采用负强化措施，当学生表现不好时，老师也可以不给予批评和惩罚，只是撤销对他原有的奖励或采取不予理睬的态度，这样就可以让学生自我反省，自我感悟，从而矫正学生不良的行为。例如，我班有一个同学，经常上课不认真听课，并且作业拖拉，屡教不改，我就警告他，如果这种恶劣情形持续下去，会加重对他的批评，并且还会告诉他的家长，但是他如果能改正缺点，我会当做什么也没有发生过。一学月过去了，这个同学确实痛改前非，上课认真听讲了，作业也基本上能按时完成，本次其中考试成绩也大幅攀升，语文、数学都考到了95分以上。我也按照约定，对他既往不咎。并且还在班级把他作为典型进行了表扬。

　　3、惩罚的应用

　　事实上，惩罚造成的效应往往是负面的，教师应谨慎选择采用。一方面，它只告诉人们什么不该做，却不告诉什么是该做的。人们为逃避惩罚，有时会造成新的不良行为。正如斯金纳所说的那样：

　　“受

　　专业知识分享

　　WORD格式整理

　　过惩罚的人，并不会就此改弦更张，充其量只不过是学会了如何免于惩罚而已。”

　　另一方面，过分的惩罚容易使人产生挫折感，损伤人的自尊和自信，使人背上制度的枷锁，丧失其独立性和灵活性。所以教师在教学过程中要谨慎采用惩罚的手段。特别是青少年的学生，他们正处于人生的“黄金时期”，他们富于幻想，精力旺盛，热情活泼奔放，兴趣爱好广泛，求知欲望强烈，观察力、理解力迅速发展，想象力、记忆力达到顶峰。他们不再受困于经验思维的束缚，喜欢独立思考，喜欢革新创造，喜欢怀疑争论，喜欢追寻事物的根由，喜欢理性地论证问题，敢于向传统观念和旧习惯势力挑战，敢于大胆提出新的假设、新的见解、新的方法，在新领域进行新的探索、新的尝试。换句话说他们也正处于叛逆期，情绪很容易有较大的波动，老师需要记住的是惩罚只是手段不是目的，而且惩罚一定要恰如其分，否则达不到惩前毖后、治病救人的目的，反而会引起对抗抵触情绪和攻击性行为。从近几年发生的师生惨案可以得出教训，某些悲剧就与老师对学生的教育方式与学生的承受理解能力有关。

　　4、自然消退的应用

　　自然消退，又称衰减，它是指对于某种组织不希望发生的行为除了直接的惩罚措施外，还可以“冷处理”或“无为而治”，在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。当今社会，家庭离婚率居高不下，这些同学来自单亲家庭，在家中缺乏父爱或母爱，往往很自卑，脾气怪异，朋友很少。还有些同学由于父母亲长时间工作、出差在外，得不到应有的关爱。有时他们会故意在老师上课时违反纪

　　专业知识分享

　　WORD格式整理

　　律，其目的就是吸引老师或同学的注意。如果老师采用负强化的手段强行矫正学生的不良行为，那就正好落入了他们的“圈套”，不仅难以制止不良行为，相反可能强化了这种行为。遇到这种情况，老师最好的方法就是采用自然消退的方法，不予理睬，最后让学生自己觉得无趣而终止其行为。当然，我们知道学生那样做的原因，也应该采取适合的方法来解决。对于这种学生，课堂上教师们对其不予理睬，但可以在课下，通过家访、电话等方式多与其沟通，给予更多的关注，从而让他感受到老师对他的关心。

　　总之，斯金纳的强化理论给我们教育事业带来很大的启示，对我县的三疑三探课改工作也有着很重要的借鉴意义。作为教育工作者，要正确认识到斯金纳强化理论对于学校教育的重要意义，在学校教学和管理中加以合理的运用，把教育工作开展得更加灵活、生动，帮助学生们点亮他们心中那盏美丽的灯，使他们能够更加健康、茁壮地成长。

　　专业知识分享

篇三：斯金纳强化理论在德育方面的主要应用是什么

　　斯金纳的强化理论及其在教学中的运用

　　强化理论又叫做“行为修正激励论”。它是美国心理学家斯金纳提出的新行为主义理论。斯金纳认为强化有两种类型，通过呈现刺激增强反应概率是正强化又叫积极强化，通过中止不愉快条件来增强反应概率就是负强化又叫消极强化。强化通过强化物发生作用，一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物和水；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如特权、社会地位、财富、名誉等。强化还可分为外部强化和内部强化，在教学中前者是由教师、同学、家长、学校等施予学生身上的强化手段，后者则是学生的自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成就感与自信心,从而增强了学习动机的强化。

　　强化理论在教学中有很强的激励作用，曾经在美国中小学中掀起强化教育的热潮。教师灵活地运用强化物及强化规律，将强化理论与教学实践巧妙结合，有助于激发学生的学习兴趣，塑造学生行为，改善师生关系。语文教学相对其他学科的教学更具人文性，教学方式方法更多样，因此教师如果能够针对不同的学生运用不同的强化物，例如，微笑、言语的鼓励、适当的体态语言，或者小小的物质奖励等，给学生的学习行为以正强化，能够提高他们学习的主动性，挖掘和发挥他们的内在潜能另一方面可以通过适用于语文教学的负强化方式对学生的不良行为予以纠正，如特级教师魏书生规定学生犯错误要写字数不等的明书，从而降低不良行为发生的频率。在具体的教学过程中，对强化理论的运用可以作多方面的探索。

　　（1）自学目标加强

　　斯金纳认为，人类满足需要，指向目标的行为是复杂的，是由一系列单个要素组合而成的，如果把总目标规定的复杂行为过程，分解成许多步骤和小目标来完成，每完成一个小步子，实现一个小目标，就给予及时的肯定鼓励，然后再开启下一步的目标，使每一阶段、每一步骤行为的积极性得以保持巩固，就可以达到有效地控制、矫正和改变行为的目的。语文教材的编写正是由课文到单元再到板块，是一个包含诸多要素的整体。因此在语文教学中，教师要帮助学生建立终点目标和阶梯式目标，运用“小步子原则”，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，两个步子之间的难度相差小，因此学生很容易得到成功，并建立起自信。教师还要帮助学生建立学习目标与其重要的社会意义之间的联系，当学生明白学习的重要性，就会表现强烈的求知欲望，激发他们学习的积极性，特别是在文言文，现代文阅读及作文等老大难的教学中，采用步步强化向终点目标靠近方法，让学生的学习有的放矢，适时的矫正学习偏差少走弯路，往往更能收到水到渠成的效果。

　　（2）自学方法加强，在语文教学中，教师不仅要使学生“学会”，更重要的是要使学生“会学”，这样有利于培养学生的自学能力、创新能力和终身学习的能力。因此教学中，不仅要注重学生的外部强化，更要注重学生的内部强化，教给学生适当的强化学习的方法十分必要，有助于学生塑造良好的学习行为，在以后的学习中自觉增加好的学习行为的频率。例如在古文教

　　学中，有大量知识需要记忆，教师可以通过教学一天后对教学内容简要复习一次，一周后在回顾一次，一月后再复习一次，这样就在学脑中形成了长时记忆，不至于学的快忘得也快，到高考时再拼命复习。同样在其他语文知识点的学习上也可以采用进行类似的间歇强化的方法。学生能够利用科学的学习方法进行自我强化，教学可以事半功倍，另外再辅之以多种多样的外部强化，如在语文教学过程中，依据教学目标开展演讲，辩论，朗诵等强化学习的活动，通过外部和内部的综合来强化学生的行为，增强语文教学活力，提高语文教学效能。

　　（3）科学知识搬迁加强

　　斯金纳认为强化有两种作用，一是促进行为的获得，另一作用就是促进已经获得的行为的有效保持，有机体学会一种行为以后，还需要经一部强化才能有效地保持这种行为。在这个过程中，必须进行有效的迁移，才能保持最想要的那种行为，因此安排多种强化程序就显得尤为重要。语文教学中经常出现的“课上学生懂课下学生忘”的现象，可能就是没有进行有效迁移的结果。迁移强化要求教师提供学习材料，对学生已经习得的行为进行变式练习并予以及时反馈。如在教学生阅读时，为了让学生掌握文章前后照应规则，教师先以一篇例文让学生习得此规则，学生当时掌握了，但是如果到此就停止了，学生不久就容易忘却。那么，为了让学生保持已经习得规则就必须进行适当的迁移，教师可以出示几种不同的情境的文章，变换规则使用的环境，加强学生的辨识力，还可通过写作前后照应的文章来强化学生对规则的`掌握。

　　当今的语文教学问题诸多，教育阵线敦促教育理论的指导，斯金纳的加强理论对当今的语文教学无疑有著关键的意义。教师精妙的运用表彰奖励和抨击惩罚措施，对学生展开差值加强，能唤起学生自学语文的动机，尽早制止自学偏差，鼓励其向积极主动身心健康的方向发展，一方面加强了学生的自学，另一方面也提高了教师的教学水平。可是我国语文的教学失的从来都不是理论，而是将理论已转变为课堂教学，加强理论在语文教学上的运用还须要社会各界语文教师不断的积极探索，娴熟的掌控加强理论并将理论运用于语文教学具体内容的实践中，共同积极探索适用于于语文教学的加强方式，使理论在实践中散发出光辉，并使加强理论和语文教学融为一体。

　　夏雪雪

篇四：斯金纳强化理论在德育方面的主要应用是什么

　　斯金纳的强化理论及其应用

　　亚当·斯金纳的强化理论及其应用

　　亚当·斯金纳(AdamSkinner)是美国心理学家，他提出了一种叫做“强化理论”的概念。强化理论是指，行为可以通过吸引力和惩罚来增强或减弱。斯金纳认为，行为受“强化”或“惩罚”的影响，从而产生负面或正面结果，从而影响行为的发生。

　　斯金纳的强化理论源于美国心理学家约翰·伯恩斯的“操纵力”理论，并受到美国心理学家罗伯特·塔尔的激励理论的启发。他们的理论认为，行为受到外界激励的影响，从而影响行为的发生。

　　强化理论可以应用于不同的领域，例如教育、健康和社会行为。例如，在教育中，斯金纳提出的强化理论可以用来帮助学生学习新的技能、改变行为以及提高学习成绩。此外，在健康领域，强化理论可以用来帮助人们改变他们的生活方式，改善他们的健康状况。在社会行为领域，强化理论可以帮助社会上的人们改变他们的行为，从而改善社会状况。

　　亚当·斯金纳的强化理论可以用来帮助人们改变行为，改善他们的生活方式，提升他们的工作效率，改善他们的健康状况，改善社会状况，等等。强化理论也可以用来帮助人们更好地控制自己的行为，减少恶性行为的发生，从而改善社会环境。因此，斯金纳的强化理论是一个重要的工具，可以帮助人们改变自己的行为，从而改善社

　　会环境。

篇五：斯金纳强化理论在德育方面的主要应用是什么

　　斯金纳的强化理论及其应用

　　科威特·埃默里·斯金纳（KurtE.Skinner）于20世纪50年代提出了强化理论，他认为，如果一个行为被赏识，则会对其有所积极的影响，这种影响可以激发更多的积极行为。斯金纳的强化理论主要涉及到两个概念：强化和抑制。强化是指通过赏识或奖励的方式来激发积极的行为，而抑制则是指通过谴责或惩罚的方式来抑制消极的行为。

　　斯金纳的强化理论在实际应用中有很多，在教育领域尤其受到重视。在教育中，强化理论可以用来帮助学生学习，如果学生在学习中取得成功，就可以给予他们及时的奖励，从而激发更多的学习行为。此外，强化理论也可以用来改善个体的行为，例如将消极行为抑制，同时增强积极行为。

　　此外，斯金纳的强化理论也广泛应用于社会心理学，经济学，管理学和政治学等领域。它可以用来理解社会行为，如果一个行为得到社会的认可，则会对其有积极的影响，反之亦然。在管理学中，强化理论可以用来提升员工的积极性，当员工表现出色时，可以给予他们及时的赏识和奖励，从而激发员工更多的积极行为。

　　总之，斯金纳的强化理论是一种有效的行为管理理论，其应用广泛，可以用来改善个体的行为，提升社会的发展，提升管理水平，促进教育进步等。斯金纳的强化理论也为人们提供了一种有效的行为管

　　理方法，可以帮助人们更有效地改善自身行为。

推荐访问:斯金纳强化理论在德育方面的主要应用是什么 德育 强化 理论