陶行知生活教育理论幼儿音乐教育中实践（全文完整）

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　陶行知生活教育理论在幼儿音乐教育中的实践

　 音乐是人类生活中不可缺少的一个重要组成部分， 在婴、 幼儿的成长过程中起着不容置疑的特殊作用。

　音乐教育不仅能培养和提高幼儿的音乐能力， 而且是促进幼儿全面发展的一种重要手段。

　在家长对新型幼儿音乐教育的迫切需求下， 在新一轮课改的大力推动下， 幼儿园的音乐教育已不仅仅是集体音乐教学活动所能涵盖的范围， 而应努力把音乐教育与幼儿的一日生活有机结合， 让音乐教育真正走进幼儿的生活， 更让幼儿的生活成为音乐教育的广阔舞台， 让音乐教育回归幼儿的生活。

　 一、 用音乐“串联” 幼儿的生活

　苏霍姆林斯基告诉我们， “音乐教育并不是音乐家的教育， 而首先是人的教育”。

　因此， 幼儿音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育。

　陶行知先生说“生活即教育”， 用音乐“串联” 幼儿的生活， 用音乐规范幼儿的行为， 也在一日活动各环节中培养幼儿对音乐的兴趣， 培养他们倾听、 欣赏以及表现音乐的能力， 从而达到新《纲要》“初步感受并喜爱环境、 生活和艺术中的美， 能大胆表现自己的情感体验” 的目标。

　 （一）

　运动中的音乐

　运动是幼儿一日活动的重要组成部分。

　每天至少两个小时的户外活动

　时间， 都可以让音乐贯穿其中。

　晨操和午操韵律活动时动感、 轻快、 优美的歌曲； 自由活动时轻柔、 舒缓的交响乐、 协奏曲等， 每天都陪伴幼儿度过最愉快的运动时光。

　合适的音乐不仅能调动幼儿参与活动的兴趣， 更增加活动的趣味性， 还能随着音乐色彩的变化调节幼儿的情绪。

　在日复一日的潜移默化中， 幼儿对音乐的感受能力不断提升， 对音乐的理解、 表现能力也逐步发展， 具体表现为肢体动作的快速反应与协调， 更乐意配合音乐来表达自己的情感和体验。

　 （二）

　游戏中的音乐

　游戏是儿童的天性， 每个孩子都是天生的“游戏王”。

　恰当地、 不断地提供音乐， 能激发幼儿愉快的情感， 使幼儿的音乐天赋得以更好发挥，并积极参与游戏活动。

　如在区域活动中设置“音乐区”， 准备一些头饰、敲击乐器等， 播放背景音乐， 让幼儿自由表现、 自由创作， “用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。” 又譬如在自主性游戏中播放一些体现角色扮演的歌曲， 不仅丰富游戏形式与内容， 增进幼儿的角色意识， 更让他们在无意识的哼唱中锻炼了歌唱的能力。

　 （三）

　学习中的音乐

　这里的学习是狭义的， 即幼儿参与的集体或小组教学活动。

　在幼儿园里， 我们不仅能在音乐教学中用到音乐， 在语言、 美术、 社会甚至科学活动中都可以请音乐来“帮忙”， 渲染气氛， 调动兴趣， 激发情感， 为各类教学活动锦上添花， 起到事半功倍的效果。

　最常见的如语言活动中诗朗诵、讲故事的配乐， 美术活动中幼儿作画时轻松愉快的背景音乐等。

　 （四）

　生活中的音乐

　这里的生活单指幼儿在园一日活动的各个生活环节， 包括日常活动规则的建立、 良好行为习惯的养成等。

　首先， 在日常活动中， 在各环节的衔接时， 可以选择固定的音乐代表老师的要求与指令。

　在指向性明显的节奏或钢琴声中， 幼儿不仅能逐步养成良好的行为习惯， 还能提高他们对不同音乐曲调、 速度、 力度以及情绪的感受与分辨能力。

　其次， 音乐在入园、用餐、 午睡时都能起到安抚情绪， 营造氛围的效果， 这在新生入园时特别突出。“音乐在儿童生活中占有极重要的地位”， 教师应抓住每一个契机开展音乐教育， 通过音乐教育发掘幼儿的潜能， 塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。

　 二、 让生活“丰富” 幼儿的音乐

　陶行知先生认为：

　生活决定教育， 有什么样的生活便有与之相应的教育， 只有在生活中求得的教育才是真正的教育。

　因此， 除了主动将音乐教育融于幼儿生活， 我们还应积极在生活中寻找音乐教育的契机、 素材和方法， 不断丰富幼儿的音乐世界， 精心培育他们心中音乐的萌芽。

　 （一）

　关注孩子生活中的音乐

　在这个信息爆炸的时代， 孩子们已经很少唱“马路边”， 而总是煞有介事地哼着各种流行歌曲， 这让许多教师十分无奈。

　其实我们不必刻意阻止孩子与流行乐的接触， 而可以选择一些孩子们喜欢也适合他们的流行乐开展教学活动， 稍加变化， 让孩子们尝试创编属于自己的歌词， 既丰富他们接触的音乐类型， 也提升对音乐活动的兴趣。

　只要老师善于观察， 认真关注幼儿的生活， 愿意专注音乐活动的设计与指导， 我们也能让孩子们有专属于他们的“流行” 音乐， 让快乐的歌声始终充满幼儿的生活。

　（二）

　发现生活中“不一样” 的音乐

　“艺术来源于生活更高于生活。” 音乐也是如此。

　作为一门听觉艺术，生活中各种各样的“音乐” 等着幼儿去发现、 去体会、 去再现。

　首先从幼儿身边的东西入手， 让他们听辨各种音响的效果， 在玩中不断探索发现不同物品的音质、 音调的不同。

　再利用它们作为伴奏乐器， 尝试根据乐曲的性质来选择匹配， 进行打击乐演奏， 这不仅“丰富了 幼儿的审美经验”，更“使他们体验了 自由表达和创造的快乐”。

　其次， 关注自然声源。

　风吹草动， 树木摇曳， 流水潺潺， 鸟语花香， 这些都是大自然的音乐。

　这个世界不缺少美， 缺少的是发现美的眼睛与耳朵。

　音乐教育不仅仅是技能的学习， 更是美好情操的培养与健康人格的塑造。

　这是让音乐教育回归幼儿生活的最美好的初衷。

　 （三）

　让生活经验为音乐教育服务

　陶行知先生说， 教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

　幼儿音乐教育应从感受入手， 先让幼儿感受乐曲所表现的内容和情感， 再让幼儿进一步体会， 边感受边学习， 加深理解， 有丰富的生活经验为基础，他们会学得更快、 更好、 更主动。

　 最后值得强调的是， 让音乐教育回归幼儿的生活， 不仅仅是幼儿园的责任， 更是家庭和社会需要共同关注的课题。

　当务之急是应引导家长理性应对各种“考级风”， 既要避免片面追求幼儿学习音乐的结果， 更要努力为孩子享受学习音乐的快乐保驾护航， 让音乐的萌芽在每个孩子心上都能开出美丽的花。

　 【作者单位：

　昆山市绣衣幼儿园 江苏】

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