《幼儿园课程开发和设计》学习心得

下面是小编为大家整理的《幼儿园课程开发和设计》学习心得,供大家参考。

　《幼儿园课程的开发和设计》 学习心得

　 沈小燕 前几天， 聆听了李召存教授的《幼儿园课程的开发和设计》 ， 主要从课程建设的价值定位（基于发展、 基于创新、 基于团体）

　多个方面进行了深入浅出地阐述， 运用了一些形象的比喻来描述了自身心目中的幼儿园课程， 整个讲座在给了我很大的启发。

　在近阶段， 我们各个幼儿园都在尝试着课程改革， 由于各个幼儿园的自身条件不同， 所处的地理位置， 社区资源人文资源的不同， 往往我们所做的就是在选择一种基本课程， 在该课程的基础上， 通过自己的思考、 选择和重组， 形成适合本园的、 相对稳定的课程。

　我们幼儿园也是这么做的， 但是其中还有许多问题不可回避：

　1. 急于形成一套园本化的课程， 而拼凑痕迹明显

　2. 过于强调特色， 未很好地考虑到幼儿的发展 3. 过于强调主题关联， 忽略了科学系统性。4. 课程权利下放之后， 出现教师随意更改内容这些问题的存在， 使得我们的课程无法突破稳定、 特色、 适宜的瓶颈。

　听了李教授的讲座， 我认为我们可以从以下几个方面来完善幼儿园的课程。

　1）

　从幼儿的发展出发：

　我们在确定幼儿园课程内容的时候往往采取的是由上往下的途径， 就是老师认为该学的内容就确定为课程内容， 而这些内容里往往参杂了许多成人思维因素， 例如为追求特色而强加了许多孩子不感兴趣甚至不喜欢的内容， 为迎合家长的不正确需求， 而添加了家长认可的内容……这一系列扩充课程内容的行为， 归根溯源就是教育者忽略了幼儿的发展需求， 我们应该全面了解幼儿的生理心理发展， 用科学的方法来确定课程内容， 服从于使每个幼儿全面地、 和谐地、 富有个性地发展的学前教育总目标， 在这个目标的指引下来合理安排课程内容。

　2) 从幼儿园实际情况出发：

　全面分析幼儿园的优劣势， 筛选幼儿园可利用的资源， 以实际状况和现实条件为依据充实幼儿园的课程， 确立本园课程的发展起点与发展方向。

　正视幼儿园课程的实际问题， 逐步形成适合幼儿发展、 切

　实可行的、 具有园本特色的课程内容。

　而切忌随波逐流， 盲目追赶潮流而迷失了方向。

　3〕 从全员参与出发：

　调动幼儿园组织的一切力量， 包括教师、 家长等各方面的力量， 共同参与课程内容的工作， 教师的参与程度是课程实施质量和执行成效的重要因素。

　让全体教师充分理解幼儿园的课程理念， 明确各阶段幼儿发展目标， 做到心中有目标， 为教师提供了自由实施课程的空间， 合理灵活运用幼儿园园本课程， 有效地生成班本课程。

　4）

　从稳定性出发：

　幼儿园课程是一个发展的产物， 往往我们的课程内容随意更改的情况屡见不鲜， 备课组以及个别老师在课程实施过程中， 故意规避一些课前准备相对繁琐的内容， 而选择了一些准备简单但不适合幼儿发展的内容，这种不负责的态度使得我们有的课程内容无法有效地执行。

　因此在课程实施过程中， 我们一定要追求相对的稳定性， 有效地监督教师执行课程的情况， 以提高课程的质量。

　当然课程的相对稳定只是在课程发展的动态过程中形成的阶段性稳定。

　为了课程的有力发展， 还是要寻求不断调整修正， 这种调整修正是要基于科学的基础。

　幼儿园的课程建设不是一朝一夕才能完成的， 而是要通过幼儿园全体教师的积极参与下才能不断完成的， 在我们的努力下， 相信我们的课程会不断完善。

　《幼儿园课程的开发和设计》 学习心得 李素芳 有幸聆听了李召存教授所作的 《幼儿园课程的开发和设计》 的讲座。李教授的讲座幼儿园课程建设的现状讲起， 然后是有关幼儿园课程建设的价值定位、 幼儿园课程建设的实践载体两个方面的具体分析， 这些内容对于我们一线的幼教工作者来说， 还是深有同感， 颇受启发的。

　关于幼儿园课程建设的价值定位， 李教授认为动态化是课程建设应有的状态、 生态化是课程建设永远的追求， 他还提出好的课程应是不断提升幼儿经验、提高效率的课程。

　我想， 这也是我园目前在课程建设过程中努力追求的。

　关于幼儿园课程建设的实践载体， 李教授提出了两大块， 第一块是管理载体， 包括公共管理（如计划管理、 质量管理等）

　、 专项管理（如课程审议、 项目研究等）

　、 自我管理（如活动计划与执行、 活动记录与反思、 文本整理等）

　；第二块是资源载体， 要聚焦课程的基本要素：

　素材、 环境、 幼儿、 教师， 要学会发现资源、 建构资源并进行实践验证。

　多年来， 我们幼儿园在课程建设中始终坚持教科研同携手， 不断形成自己的园本课程， 优化自己的教育特色。

　对新教育实验的方向和重点进行了调整， 初步设想， 以五大行动“听故事、讲故事、 画故事、 编故事、 演故事” 为主要策略， 培养幼儿“爱听、 善讲、 能画、 会编、 乐演” 的良好情感、 技能、 习惯， 促进幼儿的全面发展。

　小小的切入点更有利于教师进行更加深入和扎实的研究与实践， 而“闻书香” 课程的实施也初见成效， 阅读正逐步成为孩子、 老师、 家长共同的兴趣。

　课题无论大小， 我们都让教师成为课题研究的主体， 全园教师人人都参与课题的研究， 注重了资料的积累和课题研究过程、 成绩的分享， 并通过同伴互助的形式得到共同的提高和幼儿发展水平的跃进。

　在课题研究过程中我们更加注意了研究价值的体现， 与我们教师队伍、 教育特色、 文化背景、 园本课程等的对接， 这就是研究之“本” 。

　幼儿园的课程建设不是什么空洞的话语， 不是时髦的产物， 更不是盲目的跟风， 它应该是传承幼儿园的历史， 面向孩子的可持续发展， 应该是融化在幼儿园上下的一举一动、 一言一行之中， 体现在教育教学的每个环节中。

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