谈_问题研究_教学中存问题及改进建议

下面是小编为大家整理的谈_问题研究_教学中存问题及改进建议,供大家参考。

　 口浼螓妹/沐轟名痒乡市教 M M 嘗 高中地理教材必修（人教版）共计 16 章，每章均设有一个“问题研究”。“问题研究”是人教版高中地理必修课本的一大特色，它的设置，充分体现了新课程理念,为新课程三维目标的实现提供了实施的平台。笔者通过调研发 现，“问题研究”在实际教学中存在很大问题。

　_、“问题研究”教学中存在的问题及原因分析 1. “问题研究”教学环节不到位 这里所说的教学环节主要指备课环节，笔者在调研中发现,绝大多数地理教师没有编写“问题研究”的教案，这 说明教师没有对“问题研究”内容进行备课。甚至相当部 分的教师在课前没有看过教材中“问题研究”的教学 内容。2. “问题研究”教学课时不到位 教师用书对每一章节所用课时都提出了具体建议，也对每一章后的“问题研究”教学实施提出了课时建议。在 实际教学中，许多教师没有用足建议的一个课时。笔者针 对教师“问题研究”的教学实施情况作了调査，归纳出以 下几种情形。

　(1) 蜻蜓点水式在教材编排上,“问题研究”都放在 每一章的最后，因此，很多教师都在每一章的最后一节内 容结束时，带着全体学生把“问题研究”匆匆过一遍，就算 学习了。

　(2) 学生自学式笔者将其分为课堂自学和课后自 学，如果在最后一节内容结束课上,教师的教学任务完成 了，时间较充裕，教师就安排学生带着事先设计的问题阅 读“问题研究”的内容，并布置任务。如果时间紧张，课堂 上没有多余时间，教师就安排学生课后自学“问题研究”。

　(3) 放任自流式教师不在课堂上教学，对学生也不 作要求，学生自由处理此部分内容。

　3. “问题研究”教学不到位的原因 在调研中，笔者还未发现有教师用完整的一个课时 来进行以“问题研究”为内容的课堂教学。通过对教师 的进一步调査了解，笔者发现了其中的原因，概括起来 有三方面。

　(1) 教学习惯原人教版必修课本在每单元后设置 了一个“自学园地”，教师把它当做一个可有可无的内容， 最多花一点点时间将其中“练习篇”的习题安排一下，对 于“技能篇”“阅读篇”，基本没安排课堂教学。目前相当 部分教师对“问题研究”也就按以前对待“自学园地”的 方式处置了。

　(2) 教学功利教师认为“问题研究”与考试无关，没 必要花那么多的时间去教学。

　(3) 课时紧张教师认为新课程教材章节知识内容 较多课时紧，如果在每章后面的“问题研究”上再花一个 课时，会使地理教学课时更加紧张。

　笔者认为，这些问题的出现，归根到底是因为教师 对“问题研究”的教学价值认识不到位引起的。对“问 题研究”的教学价值认识不到位，必然导致备课不到 位、教学课时不到位，从而深刻影响教师“问题研究” 教学行为的实施，使“问题研究”的课堂教学偏离预设 轨道。

　新教材中的“问题研究”究竟有哪些教学价值呢？笔 者根据教学内容安排，并结合教师用书的建议，将 16 个 “问题研究”的主要教学价值作一归纳（见下表）。

　教学价值

　问题探究

　知识与技能

　过程与方法

　情感、态度与价值观分 析运 用图表数 据的技能

　学会地理调

　査

　知识的应用

　和迁移开展调査研

　究

　搜集地理资

　料

　尝试发现生

　活地理表达交流反思培养

　问题探

　究兴趣

　增强

　责任感

　树立正确环

　境观

　月球基地应该是什么样子

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　复习课的意义在于对知识的深化理解和综合应用，特别是把学过的知识应用于生活,培养学生的实 际解决问题的能力。（刘丽/锦州市十九中学）

　为什么市区气温比郊区髙

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　是否可以用南极冰山解决沙特 阿拉伯缺水问题

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　崇明岛未来是什么样子

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　V V地理环境为新加坡经济发展提 供了哪些条件

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　 为什么停止开发“北大荒”

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　 V V河流上该不该建大坝

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　V V我的家乡该怎样发展

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　 V V南水北调怎么调

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　V从表中 16 个“问题研究”的主题来看，有贴近生活、 与学生息息相关的问题，有全社会共同关注的热点问题, 有新时期的经济发展问题。但又与各自章节的重要知识、 甚至高考考点密切相关，同时在新课程中又被賦予丰富的 教学价值所以“问题研究”教学是改变传统教学、贯彻 实施新课改、达成新课程三维目标不可缺少的一环。

　二、“问题研究”教学的改进建议 要使“问题研究”教学发挥应有的作用，地理教师一 定要认识到“问题研究”的教学价值，明白“问题研究”教 学的必要性。除此之外，笔者认为地理教师还要针对以上 “问题研究”教学中发现的问题进行改进。

　1. 保证课时充足 修中的“问题研究”是一种新形式。二是因为“问题研究” 不是作为章节形式呈现的，在很多教师眼里被看成是附加 的，无关紧要的，不需备课。基于以上两点，笔者强调“问题研究”一定要备课，而且“问题研究”的备课比其他教学 内容更难，需要的时间更多。

　(1) “问题研究”课实质上是一堂复习总结课,是本章教学内容知识总结的一种形式，教师在备课中要总览 全章。(2) “问题研究”课实质上又是一堂学生能力提升课。如何引导学生将本章知识应用于解决实际问题、如何安排 学生搜集资料、如何指导学生进行地理调查、如何指导学 生读图和分析已掌握的资料并陈述结论，这也是教师在备 这里说的“保证课时充足”不是要求学校给地理学科 再加课时，而是教师要在现有的基础上保证“问题研究” 的教学时间。根据教师用书上的建议，每个“问题研究” 的教学占一个课时，笔者认为,一个“问题研究”用一个课 时是一定要保证的。16 个“问题研究”共 16 个课时，分三 个学期进行 ，一 个学期也才占 5 个~6 个课时，应该可以 保证“问题研究”的教学时间。至于教师反映课时紧，笔 者认为是教师受传统教学的影响，还没有完全适应新课程 教学。

　2. 保证备课质量 笔者在此特别提出备课环节 ，一 是因为人教版地理必 课中要认真思考的。

　3. 保证有效教学 所谓保证“问题研究”的课堂有效教学，就是要实现 “问题研究”的教学价值。除了保证课时和备课质量外, 笔者认为更重要的是做好下面的四个“落实”。

　(1) 学生搜集资料的落实。

　(2) 学生地理调査的落实。

　(3) 学生资料、图表分析的落实。

　(4) 学生讨论、阐述观点的落实。

　在这个过程中，要求教师做到周密安排、细心指导以 及合理组织。， 教师专业成长的过程是一个不断学习、实践、创新的过程，是充分利用外部条件不断累积自身优势的过 程,是经过深刻反思不断克服自身不足的过程，是不断超越自我、追求卓越的过程，是因人制宜、差异并存、 特色取胜的过程。（胡继中/江苏省泗阳中学）

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