大班手工区活动观察实录与分析

下面是小编为大家整理的大班手工区活动观察实录与分析,供大家参考。

　大班手工区活动观察实录与分析

　大班区域活动案例观察与分析：

　 插花坊趣事

　活动案例：

　区域活动开始了， 菲菲收好了自己的小椅子， 来到结构区伸了伸脑袋看了一眼放在地上的积木正准备脱鞋， 这时一旁的娜娜指着手工区《插花坊》 墙上的“制作花的流程图”对她说：

　“这些花做得真好看， 我们一起去做花吧”。

　菲菲便起身嘟着嘴和娜娜来到了《插花坊》，

　今天的活动区里投放了一些手工纸及做花的流程图让幼儿自己看图做花， 娜娜和菲菲分别拿起了一张手工纸„„

　“我做不起来„„”菲菲现得不耐烦了， 一边嚷， 一边把手里的手工纸往桌上一扔。

　我走过去对她说：

　“是不是哪儿做错了呢， 你再仔细看看墙上的图， 是先做什么呢？ ”

　菲菲又开始再次尝试， 她先是走到墙边， 把流程图仔细看了看， 再回到座位， 开始了第一步“对折”第二步“再对折”第三步“向中心卷花”， 到了第四步只见纸张在她手里不停地翻转，无从下手， 终于， 她动手将卷好的花边向外翻开， 这也就意味着她做的花已有所成型。

　表面看来已经接近成功， 她也露出了惊喜的笑容。

　我对她说：

　“真棒！

　只差花柄了， 你再试试看，把花柄插上， 就成功了。

　”“好的”她非常肯定地回答。

　 这一次她的动作特别的迅速， 很快就插好了。

　可是， 再看看， 怎么花柄插上后花儿就向下倒了呢？ 只见她手里拿着花儿转来转去， 眉头一皱， 陷入了沉思， 过了一会我对她说， “你把花儿重新拆开来看看吧”， 他按我的提示， 重新拆开来， 一会看看图， 一会做做， 终于把花柄正确插入花中心了。

　 一、 案例分析：

　 1、 特点（1）：

　选择活动区受同伴的影响。

　幼儿大多都具有“从众心理”， 喜欢追随同伴或老师， 缺乏自己的主见， 所以， 很多情况下选择的活动类型单一或是程式化的活动方式， 一旦有了外界因素的干扰， 就很容易改变自己的初衷， 受他人行为的影响， 而转移自己的活动目标。

　 分析：

　针对以上的特点， 我们判断久而久之他们的个性将得不到显现， 学习的过程也是被动的， 自主性学习得不到很好的发展。

　以上案例我们看到了， 本想到结构区活动的菲菲在好朋友娜娜的影响下来到了手工区的， 该幼儿的活动选择容易受他人影响， 缺乏一定的自主性。

　2、 特点（2）：

　需要在教师的指导下， 完成操作内容。

　这样的幼儿缺乏一定的自信心， 总认为自己不能独自完成任务， 有很强的依赖心理， 喜欢身边有教师的陪伴， 活动中他们做

　 做停停， 操作中带有许多的不确定性， 需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励， 才能完成操作内容， 一旦完成了操作就兴奋不已。

　 分析：

　从案例中， “我做不起来„„”菲菲表现得不耐烦了， 一边嚷， 一边把手里的手工纸往桌上一扔。

　我们可以看出菲菲具有一定的依赖性， 还未经过操作就认为自己不会。

　她显得烦躁不安， 甚至于发起了脾气。

　她被困惑、 挫折的情感体验所困扰， 很有可能会放弃活动。

　在我的一步步地提示与鼓励下才逐步完成操作， 体验到成功的喜悦。

　 二、 指导策略：

　 1、 了解需要， 直接建议。

　教师应根据幼儿的具体情况， 及时地了解其真正需要， 帮助幼儿排除外界因素的干扰， 以直接建议的方式， 让幼儿主观地选择自己所喜爱、 兴趣的活动内容。

　以上案例， 我认为教师可以以询问地方式“你今天最想去哪里玩？ 你最喜欢和谁一起玩？ ”等等， 帮助幼儿了解自己的需要， 并直接建议“你不一定和别人选择一样的， 你已经选

　择了结构区可以大胆地进去玩。

　”帮助幼儿形成独立、 自主的个性。

　 2、 适当的鼓励， 使之独立完成操作。

　教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点， 及时、 适当的给予一个微笑、 一句肯定的话语、 一个满意的点头， 逐步消除她们的依赖心理， 从而提高她们自主操作的信心。

　以上案例， 幼儿在我的一句“你真棒， 只差花柄了”中， 感觉自己离成功越来越近了于是信心倍增， 在我接下来的不断鼓励下， 终于独立完成了操作活动。

　所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。

　 大班区域活动案例观察与分析：

　 我不填入区表

　观察内容：

　新学期本班制定来幼儿园就填写入区表后， 为一些早到的幼儿提供了更宽广的区域选择空间， 并把结构区当成必选区， 让每组的幼儿按天轮流建构。

　其中， 汤姆是每天最早到幼儿园的小朋友， 一开始， 他每次都很积极的填下自己的号数， 特别是在星期三， 轮到他那组玩结构， 汤姆更是扮演了负责人的角色， 提醒着每位组员填在结构区的位置上。

　 但最近发现汤姆都没在区域表内填写了， 起初我以为他忘了， 经常提醒他去填， 可后来觉得他是故意不填的， 区域活动开始后， 汤姆就在每一区附近晃荡着， 特别是在最喜欢的的结构区， 他经常忍不住参与进去指手画脚的当起了拼插小老师。

　我又一次提醒他：

　“今天不是第三组玩结构的， 你去填写其他区的吧！

　” 汤姆低着头， 走到区域表面前磨蹭了一会， 又走开了， 当我发现他出现在美工、 数学、 动手区后， 问道：

　“汤姆， 你选择的是哪个区？ 玩了些什么？ ”他跑开了， 我找了找区域表， 还是没看到他填写下自己的号数。

　 分析与反思：

　 新表格及新制度的制定， 幼儿积极的填写入区表， 能提前计划自己想玩的区域活动， 并与该区的幼儿交流经验与玩法。

　该幼儿起初能担当一定的责任， 遵守所制定的规则。

　由于教师对必选区的限制， 使该幼儿对结构区的兴趣与热衷得不到满足， 所以不填入区表， 在活动中他还间接的参与到其他喜欢的区域活动中。

　因此， 教师应做到：

　 1、 帮助幼儿肃立坚定的信念， 教师要根据幼儿的能力与兴趣， 引导幼儿选择其中一种活动。

　 2、 鼓励表扬幼儿的活动， 除了 看到幼儿本身的优势外， 在其他区域中， 教师要善于观察幼儿的进步。

　 3、 提供更多吸引幼儿活动的区域材料， 激发幼儿的兴趣。

　 4、 对必选区的指定应合理安排， 使每个幼儿都有机会参与活动。

　 大班区域活动案例观察与分析：

　 造高楼

　案例：

　在生活区里， 我为孩子们投放了很多的废旧物品， 这时几名孩子正拿起自己平常收集来的各种牙膏盒、 牛奶盒、 月饼盒东拼西凑想制作些什么。

　制作一个世界第一高楼， 因为孩子们认为高楼大厦也是硬纸板做纸箱、装饰花瓶一样简单。孩子们表现出极大的浓厚兴趣，由枫枫带头， 且有着明确的分工， 一些孩子去废品收藏箱寻找合适的材料， 一部分孩子着手剪裁装饰用的彩带， 枫枫和凯凯看中一张和棋盘一般大的硬纸板作为底座， 并在上面边画着草图边讨论着， 活脱脱是两个总工程师摸样， 孩子们都积极地投入到这伟大的工程中去。

　 当活动进行到一半时， 问题出现了， 因为硬纸板太硬， 而用于制作“高楼大厦”的小的纸盒

　子又太长、 太小， 无论怎样粘贴都无法使“高楼大厦”立在硬纸板上。

　怎么办？ 这时有幼儿提议， 我们用双面胶吧！

　又有幼儿说我们在底盘挖个洞吧？

　 分析：

　 创设新奇、 动态的物质环境。

　因为只有新奇、 生动的环境， 才会使幼儿产生感知的兴趣。“兴趣是个水闸， 依靠它， 能打开注意的水库并指引注意流下来。

　”孩子们会动用各种感官参与其中， 通过眼看、 耳听、 口尝、 手摸， 了解各种事物的特性。

　幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣， 其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。

　运动是幼儿的一种本能， 它能满足幼儿身体发育的需要， 也是幼儿探索环境的主要手段。

　所以， 教师应根据幼儿年龄特点、教育在区域活动中， 教师应是环境的创设者， 条件提供者， 观察指导者。

　教师主要是通过改变环境， 投放不

　 同的材料来影响孩子的学习。

　如发现活动区的内容孩子都掌握了， 或是材料太简单了， 孩子不感兴趣了， 即应投放新的材料， 加强操作的难度， 就能重新调动孩子学习的主动性。

　 对幼儿游戏进行有效指导， 首先教师作为游戏伙伴的隐性指导， 不是以教师身份出现， 而是作为幼儿游戏的伙伴出现。

　与幼儿在游戏中建立友好平等的关系， 运用启发性、 建议性的语言来指导， 而不是用“你应该这样”“你必须这样做”等命令式、 控制式的语言。

　如：

　小班幼儿对娃娃家比较感性趣， 但不会抱娃娃， 有的提着娃娃的腿， 有的拽着娃娃的头发， 老师发现后， 就来到娃娃家说：

　”我是娃娃的阿姨， 今天来看看娃娃长胖了没有。

　让我抱抱娃娃吧？“老师一边接过娃娃， 一边自言自语的说：

　”多可爱的小娃娃呀， 我要轻轻地抱， 让娃娃的头枕在我的胳膊上， 轻轻托住娃娃的腿， 不能拽伤、 老师示范后说：

　“今天我还要上班， 我要走了， 你们自己照顾好娃娃吧， 再见。

　”然后幼儿就 很自然的模仿老师的动作， 轻轻的抱娃娃了。

　幼儿的年龄、 生活经验、 技能等相对缺乏老师的参与不仅能丰富幼儿的生活经验， 还能使游戏的内容和情节更加丰富。

　在某种情况下， 教师的直接点拨也是必要 的。

　区域游戏强调的是自主游戏和幼儿的主体活动， 但并不是对幼儿游戏的放任， 必要时教师也要恰如其分的插入显性指导， 这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验， 了解游戏规则， 解决当前出现的问题， 通过及时指导， 推进游戏的开展， 如：

　游戏中出现不安全现象， 幼儿之间发生争执， 出现过激行为， 破坏玩具影响别人正常游戏时， 教师应该根据实际需要、 自然指导， 在这种情况下我们一般以个别指导和小组指导的形式出现。

　 幼儿是一个社会的人， 他生来就具有人的尊严和价值， 幼儿有自己的特点和需要， 他们有自主性、 独立性有自己独立的人格。

　因此， 作为教师的我们必须要树立正确的指导思想， 充分认识到幼儿在活动中的主体地位。

　幼儿是发展着的， 能动的个体， 而不是被动的接受者，他总是以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。

　显然， 以上课为主的教育形式是不可能给幼儿提供很多发展主体性活动的机会。

　因而区域活动是较适合的教育形式。

　 儿童通过自身的实践活动会产生对自己能力的一种认识和评价， 如果儿童在自己的活动中， 能经常取得成功， 体验到成功的愉快， 能经常感受到别人的关心， 就会产生自信心， 从而激起他对学习的主动性。

　区域活动属于个别活动的形式， 它可以给幼儿提供更丰富的学习经验， 活动中孩子选择了适合自己的活动材料， 使他们在没有压力的环境中主动地学习， 获得成功的机会较多， 并给幼儿提供了较多的同伴交往， 在同伴面前表现自己， 显示自己的机会， 使同伴了解他， 也使他了解同伴。

　在相互了解的过程来了解自己， 产生自信心， 从而促进幼儿自主性的发展。

　 区域活动由于提供了较多的自我表现的机会， 创造了较为宽松、 没有压力的学习环境， 而且又能满足幼儿好奇好动的特点， 能使幼儿通过自身积极主动的活动， 激发他们探究的动机，

　产生自豪感、 自信心。

　教师要充分调动幼儿活动的积极性， 鼓励幼儿与环境的交往， 通过自主地探索来获取知识， 促进幼儿自主性的发展。

　 大班区域活动案例观察与分析：

　 纸箱有了新玩法

　活动案例：

　体育区域活动中新投放了 2 个大纸箱子， 象两个山峰一样立着， 让幼儿玩钻“山洞”的游戏。

　刚开始， 来进行游戏的幼儿还比较多， 后来， 逐渐人数减少。

　到后来， 只有几个幼儿， 他们没离开， 但又不游戏， 全都躺在“洞内”休息。

　我走过去， 玩下腰“呦， 你们都累了！

　”一个幼儿对我说：

　“老师， 没意思， 我们不想钻了！

　”“我们可以把山洞变成什么呢，我们一起来试试吧！

　”我也钻进了山洞， 幼儿的情绪一下子兴奋起来， 商量如何变换玩法，他们发现可以把一个三角形变成一个长方形， 空间一下子扩大了许多， 幼儿可以在里面爬，爬着爬着， 发现大纸箱子也在跟着他们一起向前滚。

　新的方法， 又吸引了许多幼儿。

　 分析：

　 当幼儿对游戏失去兴趣的时候， 往往会选择放弃原来的游戏行为。

　让幼儿自己动手改变教师投放的体育游戏的材料， 变换游戏方式， 进行新的游戏。

　 在面对幼儿放弃游戏的行为时， 教师的及时介入是很有必要的， 教师的提示可以帮助幼儿提升游戏的经验。

　教师在以后制作和投放体育游戏的材料的时候， 要注意材料是不是符合这个年龄阶段幼儿进行游戏的特点； 材料对幼儿是否有一定的挑战性！

　 思考：

　 游戏与幼儿的兴趣密切相关。

　兴趣受经验和好奇心的制约， 幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的， 容易转移。

　所以幼儿对某一幼儿游戏从“热”到“冷”是正常的。

　如果通过调整游戏的材料重新唤起幼儿原来的游戏兴趣， 这对幼儿的发展是有意义的。

　 教师在幼儿对游戏失去兴趣的前提下的介入， 可以支持幼儿延续游戏的进行。

　同时， 教师介入的方式也是很重要的：

　以一种朋友的身份参与到幼儿的游戏活动中， 以巧妙的言语对幼儿进行游戏行为的启发， 使幼儿实现他们的游戏愿望。

　 大班区域活动案例观察与分析：

　 扭扭花的舞蹈

　活动案例：

　这些天天气特别的炎热， 我和小朋友们一起来到了四楼的舞蹈房， 整个空间都是凉凉的， 小朋友们看到舞蹈房里的大镜子都兴奋的跳起来。

　 “小朋友你们看这是谁呀？ ”我把一只漂亮的扭扭花出现在大家的面前。

　 “真漂亮， 真好看， 让我看看， 哈哈！

　”

　“这是一朵神奇的扭扭花， 它会动吗？ ”

　我请一个小朋友拍了一下扭扭花的头， 扭扭花有趣的在音乐声中扭动起来。

　 “哇——！

　小朋友们都叫起来， 目不转睛看着扭扭花的动作。

　 所思所悟：

　 经过这一段时间， 小朋友们都基本上适应了幼儿园的集体生活、 学习了， 但是也有几个小朋友情绪不是很稳定， 早晨来时还要哭会儿。

　我们也为了帮助他们能尽快地适应幼儿园生活做了很多的工作如：

　玩玩具、 做游戏、 唱歌、 跳舞等。

　这些小朋友到现在基本上都了解了幼儿园的一日生活， 但是在组织他们开展各种活动中， 我发现小编的孩...

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