现行课程评价存哪些主要问题【完整版】

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　现行课程评价存在哪些主要问题

　 2010

　 1 现行课程评价存在哪些主要问题：

　一是评价功能失调， 过分强调甄别和选拔的功能忽视改进、 激励、 发展的功能。

　二是评价重心仍过分关注活动结果， 忽视被评价在活动的各个时期的进步状况和努力程度， 忽视对日常教育教学活动的评价， 忽视对教育活动的发展、 变化过程的动态评价。

　三是评价主体单一， 基本上没有形成学生、 教师、 管理者、 教育专家、 家长等多主体共同积极参与、 交互作用的评价模式。

　四是评价标准机械单一， 过于强调共性和一般趋势， 忽略了 学生、 教师、 学校的个性发展和个体间的差异性。

　五是评价内容片面， 过于注重学业成绩， 而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、 实践能力、 心理素质、 行为习惯等综合素质的评价或者相对忽视。

　厚爱差生：

　首先做到“真诚” 二字， 即教师不应有丝毫虚伪与欺哄， 因为他们更缺少辨别能力。

　他们会说：

　“老师说给我们听的， 才不是那么回事。

　” 结果是真的也变成假的了 。

　其次做到“接受” ， 即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法， 如对学习的畏惧、 犹豫、 满足、 冷漠， 错误的想法和指责等， 信任中差生， 鼓励他们自由讨论。

　最后做到“理解” 二字， 即通过学生的眼睛看事物。

　2 1、 上述法条《义务教育法（修订）

　》 （2006）

　的强调了义务教育的强迫性、 免费性和义务性。

　2、 《义务教育法》 实施 20 年后， 新《义务教育法》 的通过， 对新世纪的中国教育发展来说， 是一件具有深远意义的大事。

　从教育法制建设角度讲， 新《义务教育法》 的出台也是中国教育法制建设一个新的、 重要的标志。

　新《义务教育法》 总结了 《义务教育法》 实施 20 年的历史经验和教训， 对《义务教育法》 作了 一次全面的、 重大的修改。

　从义务教育发展来看， 关乎整个民族素质的提高和民族的复兴， 对整个教育的发展具有奠基性意义和深远的历史作用， 是义务教育的一个新的里程碑。

　无论从义务教育本身、 教育法制建设， 乃至中国教育事业的发展来说， 新的《义务教育法》 体现了我国教育立法水平、 立法技术和立法质量质的飞跃。

　3

　 精神和提高学生的实践能力的精神。

　基础教育阶段的学校建设应该运用策略是：

　一、 校长的创新教育理念：

　尊重个性， 挖掘潜力， 搭建平台

　 1、 发现教师的闪光点， 了解他们适合干什么， 并把他们放在最适合的岗位

　 创新探索的精神， 尊重个性， 以人为本的理念， 体现多元化选择性开放式的教育方式，无疑是未来中国教育之树的一片新绿。

　2、 为教师提供发展机会， 创造教师成才的条件。

　对于教师， 领导要鼓励其结合自身的兴趣， 加强个人发展并为教师的发展需要提供各种有利的软、 硬件。

　二、 管理制度创新：

　重视团队建设， 建立有利于教师共同发展的机制。

　创新团队是指为了 一个共同的目标而共同努力的人群。

　创新团队的要素包括：

　明确的创新目标； 塑造或吸引创新性领军人物； 系统的组织架构； 优化的制度和文化环境。

　三、 课程设置创新：

　加强校本培训， “引领” 教师成才。

　4

　 一、 用心充实自己

　 做一个合格的班主任， 必须努力去学习， 不断提高自身的管理水平和能力。

　二、 用心呵护学生

　 农民在田野里对弱势禾苗时刻注意多追肥、 多浇水， 对长势旺的禾苗注意打杈、 灭虫，真实呵护备至。

　班主任工作何尝不是这样？ 班主任要学会爱学生， 对于不同类型的学生施以不同的爱的表达方式。

　三、 用心对待学生

　 用心对待学生， 必须平等民主地对待学生， 对全班所有同学都要一视同仁， 公平对待，不能有男女之别、 贫富之别、 亲疏之别； 不能歧视任何一个学生， 哪怕是有的学生有生理或心理的残疾。

　面对千差万别的学生， 应该看到每个学生身上的发光点， 全面地、 辨证地认识学生， 不宜过早地给学生下结论。

　四、 用心培养规范

　 培养学生的学习习惯、 生活习惯和健身习惯是班主任工作的重中之重。

　班主任应将培养学生的学习习惯， 提高成绩作为班级管理的中心工作。

　五、 用心创设环境

　班主任是总设计师， 布置时要美观、 大方、 高雅， 力避凌乱、 品位底下， 班级文化是促进学生学习的， 布置时尽量注意不要分散学生的课堂听课精力。

　六、 用心激励学生

　 2011-5-9

　 1（一）

　评价目的：

　重学校行政管理， 轻教师专业发展

　 行政管理工作和教师专业发展是两种性质不同的工作， 若教师评价仅以学校的行政管理为主， 就等于忽视了 教师的专业发展。

　同时， 教师也会把教学工作看作是为了 应付领导的检查， 这些不符合教师专业发展的规律。

　（二）

　评价主体：

　过于单一， 教师处于被动地位

　 我国现行教师评价大多是通过评价来制约和督促教师的工作， 实施以学校领导为评价主体的教师评价制度， 其实质是“官本位” 意识在教师评价中的具体体现， 给教师造成了很大的心理压力， 继而影响到教育的正常发展。

　（三）

　评价内容：

　重教师教学效果， 片面强调学生考试成绩

　 教师劳动具有周期性长的特点， 其教学效果难以体现在学生的一两次考试上。

　因此， 以学生的考试成绩作为评价教师教学效果的主要标准难免具有片面性， 将其作为教师评价的主要依据， 容易给教师带来沉重的心理负担。

　（四）

　评价方法：

　重量化评价方法， 轻质性评价方法

　 我国对教师评价采用“评价表” 、 “听课” 打分的方式， 对教师各方面的表现进行量化评价， 依此来管理教师。

　这种做法忽视了不易量化的有价值的信息， 对教师工作的影响较大。

　因此， 这种评价并不能够全面反映教师工作的真实状况。

　2

　 “课程统整” 的核心思想是共同的或共有的教育经验， 不是由学科组成； 所谓共同的课程并非内容相同， 而是课程目标相同， 以及教育过程中隐含的原则相同。

　例如认识内在的价值、 发展了解、 尊重真理和增进个人自主等。

　这种广泛的目标和原则成为课程的共性，成为每个儿童共同教育的基础。

　正如医生不能为每一个病人决定相同的食物， 只能提供营养的原则供其配菜， 以适合不同的是生理需求； 因此共同课程并非强加给学生共同的学科或共同的课程内容； 而是共同的“经验领域” 或共同的过程或原则， 所以程序原则是决定课程， 尤其是共同课程的基础。

　在教育价值和原则的指引下， 在诠释和调试的过程中， 课程内容才能多样化适合不同的学校、 教师和学生的个别需求。

　3

　（一）

　心理发展具有一定的方向性和顺序性心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序， 心理发展是按照从低级阶段向高级阶段的方向发展的。

　（二）

　心理发展具有不平衡性

　 心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的， 而是按不均衡的速率向前推进的。

　（三）

　心理发展具有普遍性和差异性

　 人类心理发展规律具有普遍性， 个体心理发展在发展进程、 内容、 水平等方面又具有千差万别的特殊性， 各种特殊性统称为心理发展的差异性。

　（四）

　心理发展具有阶段性和连续性

　 个体心理随时间而不断发展变化， 呈现出发展的连续性进程。

　就发展的全程而言又按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段， 称为阶段性。

　心理发展过程是两者统一的过程。

　（五）

　心理发展具有年龄特征

　 发展心理学将人的一生全程划分为数个不同的心理发展阶段， 每个阶段的心理发展都有着与其它各年龄阶段不同的典型特征， 这些最一般、 最本质、 最典型的心理特征就是年龄特征。

　4

　 农民工随迁子女在输入地公办学校中遭遇的显性排斥已经减弱， 但竞争压力增强。

　针对随迁子女学校生活的新情况， 社会的关注点不能仅仅停留在善良的反歧视上， 而应当给予他们更多的切实帮助使他们的确能够在学业基础上越来越接近城市标准， 以便获得与城市孩子平等的竞争机会。

　（一）

　学校内部显性排斥减弱

　 学校这个特殊的群体环境中， 身份是被重新定义的， 教师和学生对于其他学生的评价是以“成就” 为标准的。

　（二）

　家庭支持障碍突显

　 1. 居住环境依旧恶劣

　 2. 情感体验倾向负面

　 （1）

　与父母缺乏沟通， 轻视怨恨父母

　 （2）

　爱慕虚荣， 不能正视差距

　（3）

　心理失衡， 为赚钱抛弃尊严

　 （4）

　学业前景迷惘

　 （三）

　增权：

　从家庭支持到支持家庭

　 1. 薄弱学校关爱不薄弱

　 2． 家访重返学生生活

　 3. 杜绝“乱收费” ， 减轻家庭负担

　 （四）

　社区和媒体应成为学校的有力支撑

　 以实际行动给予农民工随迁子女更多切实的帮助， 使他们的确能够在学业基础上越来越接近城市标准， 以便获得与城市孩子平等的竞争机会应当成为现实走向。

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